教学设计
细节生动自有情———如何写好一件事
【导入新课】
分享幸福故事，唤醒学生情感。
同学们，大家好，我姓程，程门立雪的程。刚参加工作，学生们叫我小程老师， 十五年过去了，学生们叫我……不，叫程姐！那一声声程姐，就像春风中清脆的风铃声，悦耳动听，每次听到，我的心中都流淌着满满的幸福。同学们，生活中这样的小幸福无处不在。正在上初三的我的儿子说，他最幸福的事是晚上放学回到家，被子已铺好，扔掉书包，钻进被窝一觉睡到太阳晒屁股，爱美的小姑娘说最幸福的事就是妈妈买回了她心仪已久的漂亮衣服……你的幸福呢？这真的是你内心深处最幸福的事吗？分享给我们听听。齐读课题。
设计意图：分享幸福故事，唤醒学生情感。这部分不仅是导入，也是审题的过程，同时是选材的过程。只有唤醒了学生心底真正的那份幸福，接下来才会有真实的、真正的写作，才会有真情的流露。所以要不断地追问，不断地唤醒。
【学习目标】
1.学会选取身边幸福的瞬间，进行细节描写。
2.对习作进行读评、修改，学习细节描写的方法。
3.掌握细节描写的方法并运用到写作中。
【探究目标】
自主学习
一、记录幸福时刻，真实方有真情。
用文字把你的幸福记录下来！这本身就是一件幸福的事情。
要求：
1.紧扣幸福，直入主题，写清楚这件事的来龙去脉。
2.写出幸福的细节，如进行神态等描写。
3.不少于100字，200字以内。时间8分钟。
设计意图：
三个要求：第一，提示关键词，提醒微写作要句句紧扣关键词展开，并且写清楚事情的起因、经过、结果。第二，要求更高一些要有细节描写。第三，限制了字数和时间。
二、交流幸福故事，亮点红笔勾画。
小组内交流。把自己的作品读给组内的同学听。哪个句子受到同学好评，红笔勾画。推选出组内最棒的作品。
班上交流三篇习作。
1.投屏。
2.朗读。
3.同学们找找哪些句子能表达出“幸福”？哪个句子最能表达出“幸福”？
4.自己再说说其他句子是怎样表达幸福的，如果没有，怎么改？
设计意图：小组内交流，能达到更大范围的互相分享，亮点红笔勾画，促进语言的积累。班上交流，优秀的习作共同学习，存在问题的地方，引导学生比照自己的习作，是否也存在同样的问题，思考如何解决。
三、修改凸显细节，真情自然流露。
1.范文导航，学生谈谈哪些句子表达出了幸福？这些句子用了什么写法?
太阳仿佛一个火球燃烧在空中（比喻），时针已指向了十二点。上完书法课的我，肚子饥肠辘辘，还要独自坐公交车从高平回神农。（与后文对比）走出书法教室，走向楼梯口，一个熟悉的身影映入眼帘，心中的小欢喜按捺不住得跳跃着（心理），“咦，是妈妈吗？”（语言）我三步并作两步冲向那个身影。（动作）真的，竟然是妈妈！妈妈笑着说：“佳佳，妈妈接你回家。”路边大树的绿叶，有的欢喜得打着滚儿，有的自在的哼着曲儿。（景物衬托、拟人）这真是幸福的时刻！（直抒胸臆）
2.建议从以下方面修改：
细腻的心理活动：我的心敲起了欢快的鼓点。
外在的行为表现：我踮起脚尖奔向她，像飞舞的花蝴蝶。
五官的微妙变化：我的眼睛在笑，边笑边眨巴，像极了夜空中那颗最亮的星星。
语言的深情表达；
景物的渲染衬托；大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡浓烈的 直接抒情，修辞的巧妙运用；我心中深深地受了感动——母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？
3.修改。根据表达需要，运用其中的一至两种方法。
4.同样的三位同学的习作展示。
a.自己读，读出幸福感。
b.推荐班内最佳朗读者朗读，读出幸福感。
c.和第一次的习作比较，自己说说添加了哪些，修改了哪些。
d.同学们把好句子摘抄在本上。
设计意图：
教写作就像鼓励小孩学走路。适当时候，该扶就扶一把。关于幸福的小片段中，免不了有的句子不足于表现幸福，怎么办？范文导航，引导学生思考，小作者用了哪些方法来表达幸福的心情，从而给出修改建议。再次修改作文的时候，共同修改，所谓，一个篱笆三个桩，彰显集体的智慧，也更容易呈现一个教完整、相对优质的作品。
五、板书小结。
本节课，我们学习了细节生动自有情———如何写好一件事。我们总结一下学到的方法：
细节描写情最真；
景物渲染衬真情；
巧用修辞见真情；
直抒胸臆情也浓。
（请班上书写最漂亮的学生来板书）
设计意图：有头有尾，对如何写好一件事的方法进行总结。请学生上台板书，给学生提供展示的舞台，发挥学生的特长，促进学生的成长。本节课展示了最佳朗读者，最美写作者，最棒书写者。
六、教师寄语。
总有这样的小幸福为我们平淡的生活增添几分温暖，几分感动。但生活不只有幸福，还有很多的不幸和痛苦，正因为如此，这些不经意间出现的小幸福才更珍贵。同学们珍惜这些带给你幸福的人和事，我们更要努力成为带给别人幸福的人。
设计意图：板书小结从写作方法方面进行了小结，教师寄语从情感教育教育方面进行了小结，凸显语文学科工具性与人文性的统一。
七、作业。
完成大作文，《那一次，我真幸福》。
设计意图：
微写作的训练为大作文的完成铺好了底，在微写作的基础上趁热打铁完成一篇大写作，也是对本节课写法的复习巩固。
