课程的逻辑（摘记20）----钟启泉著

20.“学习课题”及其构成的心理学透析

一、何谓“学习课题”

 ☞  温（P.H.Winne）和马克斯（R.W.Mars）倡导教学中“课题分析”的COPE模型：

•  C值"条件（condition）”：包括课题的内容、情境设定、提示方法

•  O指“操作（operation）”：包括刺激、监督、构成、反思、变换等，意指学生旨在求得解答而作出的种种思考与行为。

•  P指“产生（production）”：意指操作的成果，在教学中学生回答等等。

•  E指“评价（evaluation）”：意指做出了回答的学生确认答案正确与否的行为。

★ 学习课题需要考虑：一是理解课题，弄清楚究竟是什么？二是必须产生解决课题的意识，这就是理解与动机的问题。

★ 构成学习课题的四个变量：1.课题的大小。2.课题的难度。3.步子的大小。4.进度。                   以上四个变量的影响因素主要包括：学习者的年龄，认知成熟度，血液成就度，智力，动机作用等诸多因素。

★学习课题内容本身使学习者发生兴趣，这种兴趣是同课题内容理解与习得同步产生动机作用的。

★ 学生在着手解决问题时必须具备解决课题的动机，具体认识课题、理解课题和探索课题的技术；还得产出对课题的自发的、积极地解决行为，并孜孜以求。

☛ 斯坦纳(I.D.Steiner)从集体成员的相互活动是如何关联的角度，对课题进行了分类：

1.可叠加性课题：每个集体成员的活动是同样的，齐头并进的进行的。

2.析取性课题：集体成员各自分别地解决课题，但不要求每个成员的业绩总和，而只是从各自成员的解决中选取正确的结果视为集体的解决。

3.补偿性课题：集体的各自成员独自做出判断，视各自判断的中庸为最佳最佳的课题。

4.合取性课题：集体成员必须一致的从事同一活动的课题。

5.分割性课题：在分析课题时采用的COPE模型。

【感悟】在课题分析时采用以 条件——操作——产生——评价为主线的COPE模型,在这种模式下进行课例分析，首先要对课题内容进行解读，熟悉课题内容采用的教学方法等等，其次，在教学活动中，对教学活动要有敏锐的洞察力，分析解读教学活动的各个环节，通过教学活动结合自己的教学实践有所反思，吸取经验最终制定出合理的教学设计。另外，在对学习课题时，我们始终要保持这样一种观念：是什么——为什么——怎么办的研究理念，明确自己的研究目的，对课题的难度、大小、课题进度的把控要做到心中有数，始终带着问题去探索，在发现问题，探索问题解决问题的过程中不断探索，不断学习，提炼精华，升华内涵，在学习的过程中学有所获。最后，在学习课题的过程中，首先让学生对课题要有所了解，其次引发学生对课题的学习动机，让学生在轻松愉悦的环境中完成课题的学习。

二、学习课题的解决过程

★ 历史上阐明课题解决过程的理论源流有两大流派：一是桑代克（E.L.Thorndike）的尝试错误说；二是苛勒（W.Kohlev）的顿悟（洞察）说

☞ 邓克尔（K.Duncker）则尝试从问题解决主体——人的立场进行考察，认为主体通过反复进行包括矛盾分析（矛盾原因的探明）与材料分析（用于解决的材料分析）的“情境分析”和“目标分析”（问题自身所提要求的分析），发现新功能价值，以致确信它，能有效地用于课题解决时，整个事态的心理结构发生转化，从而带来问题的明晰。

☞ 杜威指出，“反省性思维”分五个阶段：

• 心智获得导向可能解决的暗示，亦即感到某种困难。

• 将所感到的困难和困惑理性化，作为应当解决的问题加以整理，明确其困难究竟在哪里。

• 逐一将暗示作为假设来作用，导致观察及收集其他事实的操作。

• 理性地推敲假设，亦即推理。

• 通过观察和实验验证假设，决定取舍。

★★ 课题解决的类型：

1.再生性课题解决与生产性课题解决。

2.失误性课题解决与顿悟性课题解决。

3.直觉性思维课题解决与反省性思维课题解决。

☞ 凯勒（J.M.Keller）和苏朱基（K.Suzuki）综合了种种的动机用于分析科学过程，倡导了学习动机的ARCS模型：

第一是“注意”，是好奇心与注意的持续与维持。

第二是“适合”，使教学活动切合学生的重要需求。

第三是“确信”，学生通过学习确信成功，而且拥有进一步的期待。

第四是“满足”，对于学习成果基于强化——赞赏，也包括对于学习成果的内心满足。

•  “注意”——学习者发现课题初始状态与目标状态的差异，显示出兴趣。

•  “适合”——发现了此种差异的学生借助操作是状态发生变化使得动机，是否同学生的需求吻合。

•  “确信”——这些操作是否成功的预测。

•  “满足”——是否实现了目标状态，是否给学生带来了满足。

【感悟】在ARCS的学习动机模型中，基于注意——适合——确信——满足为主线的动机模型，为了顺利完成激发学生的学习动机的激发，应利用科学系统的放法采取合适的教学策略：首先，教师应当关注教学动态，采用多种途径激发学生的学习兴趣，尤为要注意在语言表达、教学情境的设计、教学方法等方面；此外，要注意构建新型的课堂，发现学生的学习诉求，培养学生对学科的兴趣，构建一种新型的师生关系；其次，在教学活动中，教师要增加学生在学习过程中的成功体验，全方位的提高学习动机，在布置学习任务时要注意，任务难度适当，题型设计新颖；最后，应当提升学生对学习的积极性，教师需要对学习中学生的行为及时评价，采取赏识教育，突出学生的主体，彰显教师在教学中的功能。