学习障碍

学习障碍

比尔给一个11岁的名叫迈克尔的孩子做过测试，但他是一个非常聪明、性情温和的男孩，但他数学不太好，而且很难调节自己的情绪。尽管迈克尔在完成测试的上午部分时跟比尔合作愉快，但午餐过后，比尔的一个同事让他做数学题的时候，他变得非常紧张，甚至开始失控。他一个劲地念叨“不要，不要，不要”，甚至有一次还口中发出嘶嘶的声音，朝着比尔的同事把手做成爪状。再清楚不过了，他已经受够了数学。让迈克尔在候诊室里冷静了几分钟后，比尔询问他的母亲，是否要在当天就试着完成测试，还是让他回头再过来。迈克尔无意中听见了他们说话，于是大声说他必须要在当天结束测试，这样他就可以去玩具反斗城了，因为说好了这是他好好完成测试的奖励。比尔也希望他能做完测试，但他显然没法靠处于恐慌模式中的大脑来完成数学评估。

比尔把迈克尔领到一边，问他为什么一碰数学就焦躁。迈克尔解释说那是因为他觉得既恐慌又沮丧。比尔听了迈克尔的回答，然后告诉他，他的杏仁核已经超载了，还提醒他要注意自己大脑有着潜在的危险。比尔知道迈克尔可能会有觉得尴尬、沮丧或丢人的时候，因为数学对他来说的确很难。为了逃避威胁，迈克尔做了他该做的事情。迈克尔似乎挺认同比尔的话。比尔继续向他解释，只要他们能找到一种方法让他在做数学题时有安全感和掌控感，就算题目很难，他们也能在当天下午完成测试。在整个谈话过程中，迈克尔明确表示他跟比尔和厄尼相处的时候是有安全感的——厄尼是天天来比尔办公室“上班”的一只小狗。大家一致同意让迈克尔回到比尔的办公室参加数学测试，而厄尼坐在他旁边，如果他感到有压力了，就暂停一下，跟厄尼一起玩几分钟。仅用了两三分钟，迈克尔就开始一边做数学题，一边抚摸着厄尼，还开始喃喃自语起来。这个例子很有戏剧性地说明了提高孩子的控制感是如何帮助孩子努力学习的，哪怕他面对的任务真的很困难、很容易让人泄气，也同样成立。

许多有学习障碍的孩子都像迈克尔一样。杰罗姆·舒尔茨（Jerome Schultz）的著作《无处可藏》重点探讨了有学习障碍的学生所面临的压力——在课堂上的老师和同学面前，这些孩子往往无法掩盖自己的不足。他指出，有学习障碍的孩子不仅担心着所有孩子都在担心的问题，比如他们的朋友是否还在生自己的气，所以才不跟他拼桌吃午餐，他们还担心会被戏弄，被别人说又傻又笨，以及因为得到特殊帮助或待遇而被别人戴着有色眼镜来看待。