郭秀平：历史教学能用“人造史料”吗？（五）

第四，“人造史料”的运用不利于学生情感、态度、价值观的培养。《普通高中历史课程标准（实验）》的“情感、态度、价值观”部分指出，历史教学要培养学生“健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。”[12]“论从史出、史论结合”并不仅仅是一种历史学习、研究历史的方法，更是认识客观世界的普遍方法论。它强调全面、客观地看待事物，求真、求实，讲究证据意识，摒弃信口开河。陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”，也就是说求真、求实是历史教学要体现的重要的情感、态度、价值观。

只有在真实、生动的史料的基础上，，才能使学生真正感受到历史的魅力，才能使学生自觉走进历史的精神与文化的氛围之中，真正地触摸历史，接受历史文化的熏陶，从而实现人类优秀精神与品质的传承，使学生产生积极的丰富的历史情感，并怀着愉悦的心情去探索，快乐地参与、体验、感悟，促进个性的健康发展，形成健全的人格。所以，在历史课堂上，历史教师的教学活动，如讲述、阐释、解答、板书等，必须以可靠的史料作依据，不能似是而非，更不能信口开河，戏说历史，编造事实。要通过在历史学习中“用事实说话”的实际演练，使学生将求真、求实的意识内化，形成追求真、善、美的人生境界和健全的人格。

《普通高中历史课程标准（实验）》指出，历史教学要培养学生“热爱和继承中华民族的优秀传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史文化的自豪感，逐步培养对国家、民族的历史使命感和社会责任感。”诚信是中华民族的优秀传统和民族精神的重要内涵之一，也是中国历史文化的重要组成部分。历史教师在讲课过程中应该充分挖掘教材内外的有关诚信的史实，对学生进行诚信教育，更应该以身作则，给学生树立诚信的榜样。如果教师在教学过程中随意编造历史事实，把客观的历史当成了任人打扮的小姑娘，不但会使学生认为虚构和想象就是历史，而且会使学生产生欺骗、做人虚伪等负面效应，不利于对学生进行诚信教育。所以，“人造史料”能否在历史教学中运用的问题，不仅是一个学风问题，更是一个事关学生情感、态度、价值观培养的问题。

在新课程实施的过程中，广大教师进行积极的探索和研究，确实是一种令人欣喜的现象，但探索和研究不能脱离历史课程标准的要求漫无目的的随意发挥，更不能违背唯物史观。否则，我们的历史教学会走入误区，成为无效的甚至是负效的教学。

本文来源：《历史教学》2009年第1期