构建教育的生态系统——《从天赋到天赋力》学习笔记（五）

      今天重点阅读了《从天赋到天赋力》的第二章《逢时而生一一天赋这粒种子》，蔡老师写的书，逻辑思维缜密，他抛出一个一个问题，带领读者一边思考一边阅读；第二个特点是特别善于运用形象的比喻，把深奥的原理讲解得通俗易懂；第三个特点是蔡老师长期追踪过很多的案例，这些鲜活生动的案例不枯燥，并带给我们很多思考。

        这一章的阅读让我的心态平和了许多，主要记录如下：

1.在教育中发现孩子，影响孩子。在教育的摸索中改换方式，以适应儿童的发展。

2.每一个孩子都有独特的天赋，只是有些天赋因缺乏合适的契机与环境而未被激发，有些天赋随着后天境况的变迁，而逐渐被淹没。因此，我们不仅要去影响孩子本身，还要影响家庭、学校，乃至更多与教育相关的事物。我们作为后天环境中的分子，相互作用，共同构建教育的生态系统，谁都无法离开谁，而单独存在并影响一个孩子的成长。

3.孩子就像一个个没有自带答案的谜题，每个养育者都需要自己从头去摸索和找到答案，这实在是一个不小的工程。若将每个人的一生比作一条长河，发展心理学家的任务则是解释这些河流如何从源头回入大海。当我们再从整体来看这条长河，会发现每个年龄阶段的个体，存在一些共同的规律。

4.当我们变换视角，将关于孩子们散落的成长之谜，放到整个个体的毕生发展中的必经环节来看待时，有些让人头痛的问题似乎就能够迎刃而解了，将那些普遍存在的成长难题看作每个孩子发展认知，探索自身和世界的必经之路，而不是总想着摆平一切养育中的障碍，这也是基本的教育者心态。

5.有一些山峰，我们必须跨越而过，而不是想尽办法移走山峰。寻找孩子的天赋也是如此，不太可能一帆风顺，而是要经过许多的坎坷与磨合，从冲突与不确定性中寻觅机遇。

6.意大利著名幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利也认为：儿童自身具有某种东西，一旦被发现，他就能帮助成人解决他们自己的个人问题和社会问题。正是这个东西能为新的儿童研究科学奠定基础，从而极大的影响整个社会。

7.当教师以毕生成长的视角来看待每个孩子的时候，也能够少一些急功近利的心态，对自己所承担的角色有更多的接纳和认知，我们所做的这些努力都不会白费，毕竟要想推进教育领域的发展，我们必须先站在受教育者的角度去思考一一孩子们自己究竟想去往何方。

8.孩子会如何形容他自己这些人生阶段呢？他在“狗都嫌”的年纪，会不会也在嘲笑我们这些惹人嫌的大人呢？

9.一个生命的诞生，总是伴随着许多惊奇。卢梭曾一针见血的指出：儿童有他们自己的看法、想法和情感，没有什么比试图把我们的看法、想法和情感强加给儿童更愚蠢的做法了。