警惕教学中的“没有功劳也有苦劳”

    近日去某校视导。该校地处城乡结合部，生源质量不佳，教学质量一直处于区域内靠后的位置。近年来，学校为扭转这一尴尬的局面，更换了领导班子，严格了工作纪律，加强了教学监督和检查。学校面貌的确发生了一定的变化，但是教学成绩依然不尽如人意。于是，领导班子决定从工作加量开始。下午在原本四节课，现在中午增加了一节辅导课，放学后又增加了两节辅导课，如此一来，下午就变成了七节课，加上上午的四节课，一天就成了十一节课了。无独有偶。前两年在合肥市中心区的一次教研会上，一所薄弱学校的老师吐苦水，学校虽然教学质量差，但老师干得一点也不比别人都少，每天十一二节课连轴转。

    然而让人遗憾的是，尽管老师们付出了超常的劳动，教学质量却并没有起色。我问，有没有考虑少上一点课呢？老师们说，那不行，成绩提高不上来可以说把原因归结于生源不好，大家拼命上课，没功劳也有苦劳嘛。在中国语境下，苦干永远有许多冠名堂皇的理由，而少干就是偷懒、作风不硬等。

    在中国有许多“苦干”成名的名校，比如衡水中学、毛坦厂中学，我姑且称它们为名校。然而它们的成绩是不是仅仅是苦干得来的。如果苦干是有效的，为何全国就没有出现更多的衡水中学、毛坦厂中学？去年我去石家庄精英中学学习。这所学校的校长就是衡水中学的原校长。从这所学校的一些做法中，我能看出衡水中学的某些端倪。激情澎湃的跑操，高高堆起的试卷和作业，这是外界对他们的第一印象，然而他们却忘了在激情跑操背后，体现的是强大的集体凝聚力，是对成功的无限渴望；在高高的作业背后是学生在课堂上近乎疯狂的投入程度。高三的学生，听到问题的一刹那，几十个学生像弹簧一样跃起高呼：Answer！我当时说，光凭这一点，他们就已经赢了。不要说高三，就是初中，有几个班级能做到如此的疯狂？！所以我们往往只看到衡水中学或者毛坦厂中学学生所完成的大量的习题，却不知道他们如何通过科学的组织，让学生在如此高强度的训练中保持旺盛的斗志。而这些应该是比“苦干”更关键的因素。

    有人说，既然衡水中学、毛坦厂不能证明苦干的价值，那么中国自古以来就有那么多寒窗苦读的故事，能不能证明？在我看来，这里的苦读体现的是意志力的顽强和不怕苦精神。它和我们看到的消耗时间的疲劳战是两码事。

    随着脑科学的发展，人们对大脑的机制有了更深入的理解。长时间机械学习只会带来大脑保护性的抑制，并不能达到提高学习效果的目的。要提高教学效果，必须让学习活动符合认知的规律，符合学生成长的规律。如果我们抛弃这些规律，以蛮干或苦干，就希望能够取得些成效，很显然是不切实际。

    在我们身边有一个成功的例子，那就是合肥一六八新桥学校。一年前，新桥学校的前身合肥八十中是一所在合肥经开区末流徘徊的学校。一年过后，一六八新桥学校一跃而起进入经开区中游行列。如此短的时间，如此大的进步，原因是什么？我有幸在不同时期进入到这所学校，我看到了它的变化。首先是课堂的改变。一年前的课堂沉闷，乏味，缺少互动，缺少自信。今天的课堂学生积极思考，敢于表达，勇敢自信。其次是教师工作状态的变化。一年前是把应付上面检查的面子工作做好，一年后是发自内心的成长的渴望，大家心往一处想，劲往一处使，主动学习，不断超越。再次是管理的变化。把无序变成有序，把干扰学习的因素最小化，把促进学习的因素最大化。整洁的校园环境，催人奋进的标语，温馨可口的食堂餐饮都是最好的证明。最后是家长的认可。从被迫外出到主动回流，新桥学校赢得的家长的心，也赢得了这所学校的未来。

    不要相信：没有功劳，还有苦劳。苦干，解决不了本质的问题。从课堂入手，从教师入手，从管理入手，尊重教育的规律，尊重成长的规律，学生才有进步，学校才有发展，教育才有未来。