读苏氏：两套教学大纲

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一：苏氏两套教学大纲的含义。

1.第一套教学大纲：指反映本学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。要求学生牢牢记住，并经常运用，成为获取新知的工具。

2.苏氏第二套教学大纲：指通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础。“二纲”主要指引发深入思考的阅读，目的是为一纲提供相应的智力背景。“二纲”是苏氏对教育教学的独特贡献。

二、两套大纲与教材、课外阅读的关系。

理解“两套大纲”的一个困难，就是分不清“一纲”和教材之间的关系。不少人下意识的把“一纲”当成教材，并因此把二刚理解成为课外阅读，这样两套大纲就成了课内外的关系。干国祥老师说，这是对两套大纲最低级的误解，这种误解事实上把两套大纲的价值丧失殆尽了。

1.一纲与教材能不能划等号？

如果我们细读苏氏《建议》第5条的原文，就知道一纲并不是教材，而是隐含于教材之中的那些关键知识，核心知识。而之所以称之为大纲，表明这些知识是可以用钢木的形式来加以编排的，也就是说它是一个完整的体系。事实上，苏氏的一纲就是有经验的教师从自己的教学实践中归纳出来的一套明确的知识。也是把教材读薄的过程。惟有把教材读薄，教与学才能抓住核心知识，辨清重点与方向，从而避免题海战术的茫然。所以，超越教材应当从学会整理一纲开始。教材中的核心知识就是一纲，要求学生必须牢牢记住，并能够随时提取出来，加以灵活运用。对教师而言，优秀的老师能用一纲超越教材，如果能用课程超越两套教学大纲，就逐步走向卓越了。

2.二纲与课外阅读能不能划等号？

不能。二者虽然有交叉重叠，但并不完全相同，具体如下（多数是魏智渊老师的见解，我双手赞成）：

1.范围不同。

课外阅读通常指丰富儿童精神生活的阅读，而且侧重于文学或文化阅读，如：文学作品、名人传记、历史地理、报刊杂志，流行读物等等。而“二纲”对应的是服务于“一纲”的相关阅读。

另外，课外阅读仅仅指阅读，而“二纲”不仅包括阅读（虽然阅读是其最重要的部分）但它不仅包括阅读，还包括其他一切为“一纲”构建智力背景的内容，如：低年级学生特别强调观察，苏氏特别注重思维课（经常引领学生到大自然那儿去“旅行”观察事物之间的因果关系等），以及一些实验等等。

2.直接目的不同。

课外阅读没有明确的目的，强调的是拓宽视野，丰富精神生活。而苏氏“二纲”有明显的目的，即服务于“一纲”，为学科关键知识构建智力背景，因此，它也是教学大纲。

3.直接效果不同。

一般而言，课外阅读会促进学科，尤其文科的学习。但是，因为课外阅读没有明确的目的，故多与学科教学发生冲突，如果处理不当，可能会导致学习效率下降。而“二纲”则直接服务于“一纲”，在本质上与学科学习是不冲突的，反而会帮助提高成绩，而不是降低学习成绩。

4.对教师的要求不同。

课外阅读对于教师的指导性要求不高，通常只是提供方向性的指引，或者提供一定数量的参考书目。但是，“二纲”对教师指导要求极高，教师要能够深刻理解和把握“一纲”，还要拥有相当宽阔的视野，才能有针对性的设计“二纲”，并且这种设计也不是一次完成的，而是随专业加深而不断调整的。