于永正：对“儿童的语文”的几点思考
一、 “儿童的语文”，我的小学语文教学的一个标志性符号
自2014年春我生病以来，一直在梳理我的语文教学。用一句流行的话说，叫“不忘初心”。2015年，徐州市鼓楼区教体局的领导到南京，邀请江苏省著名的教育专家陆志平、朱家珑等，一起研讨我的语文教学。陆志平先生说：“依我看，于永正的语文教学就是五个字：‘儿童的语文。’”此语一出，大家一致赞同。
这个表述准确、贴切，有画面感。大家一听到“儿童的语文”，一定会想到我，想到我的语文教学，想到我在课堂上的种种表现，我的装猫变狗，我的朗读，我的表达（口头的和书面的）训练，我的表情，我怎样对待儿童，等等。所以我认为，“儿童的语文”的确是我小学语文教学的一个标志性符号，一张名片。
于永正：对“儿童的语文”的几点思考
于永正：对“儿童的语文”的几点思考
于永正：对“儿童的语文”的几点思考
早在1992年，江苏省教委周德藩主任就说：“语文姓语，小语姓小。”小学语文不但姓“语”，还姓“小”。“小”的内涵很丰富。
张庆先生在20世纪90年代，就把我的语文教学概括为“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）。其中“重情趣”“重积累”“重习惯”，都是“儿童的语文”的重要体现。
张庆先生还说：“学生之所以喜欢上于老师的课，原因之一是他能装猫变狗，装什么像什么。”
思维科学家张光鉴先生说：“于永正蹲下来看学生，他和学生相似，所以他成功了。”老师要和学生相似，如果要求学生和老师相似，那样就错了，也是不可能的。我蹲下来看学生，和学生相似，所以我说的话他们能听懂，我的表情他们乐意接受，我的教学方法他们喜欢。
袁浩先生说：“于永正是成人派往儿童世界的使者。”这样的“使者”，容易被孩子接受。一个老师怎么能让孩子接受、喜欢，这是一门学问。
浙江省著名特级教师沈大安先生说过这样一句话：“像于永正老师那样，一进入教室能很快和学生融为一体，不多见。于老师很有亲和力。”
专家们的话，就是对“儿童的语文”的诠释。
二、 “多大的人，干多大的事”，“儿童的语文”的目标定位
每一个学段，语文教学目标都有所侧重。把握不好，就要走弯路，要么压抑儿童的成长，要么摧残儿童的成长。
“儿童的语文”教什么呢？张庆老师说，就是七个字：识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）。但重中之重，是写字、读书和背诵。
我们教的是儿童，6到12岁的孩子。“儿童的语文”是涵养的语文，积累的语文。曾国藩的儿子跟着私塾先生上学，上了一段时间，先生说：“你儿子很优秀，背了大量的东西，可以练习写作了。”曾国藩说：“慢，等他积累多了，书读多了，背的东西多了，需要表达的时候，他会写的，先生不要着急，不要担心，现在还要继续读、背。”背诵东西多的人，厚积而薄发，不会写东西只是不到时候而已。
目前小学语文教学中存在两大问题：
1. 不到位
写字教学不到位，朗读不到位，阅读量、背诵量不到位，甚至是差远了。所以要扩大阅读面，增加阅读量。学生不能光读一本语文书。网上看到一篇文章，《背诵的28条好处》，其中有这样两条：其一，“学习语文的最好方法在中国。这个方法叫死记硬背”。周振甫老先生也说过：“学语文就要死记硬背。”无论学什么语言都要背诵，背诵使人受益匪浅。其二，“‘死记硬背’是创造力培养和素质教育的基础，因为只有‘死去’，才能‘活来’”。这话说得多深刻！
我们国家有几个人获过诺贝尔奖？教育出问题了，语文的根基太浅薄了。人生是花，语文是根。叶老说，语文教学说到底是为了培养语感。语感哪里来？《背诵的28条好处》一文还有一条：“语感，等于朗读和背诵的遍数。”各位老师记住，要让孩子朗读！读出声音来，这不但容易记住，而且能锻炼语言表达能力，培养语感。可惜，我们好多老师都没这样做。
写字教学更不到位。现在有多少学生能写好字？不多。每每看到中学生、大学生写的字像狗尾巴圈似的，我都有一种负罪感，失职了。清华大学有一位“学霸”告诫小学生：“从小要好好练字，一手漂亮、规范的书写不仅能让卷面整洁，还能加快书写速度，在考试中取得优势。”这位大学生只是从考试这个角度上说的。其实，写字具有强大的育人功能。字是人的第二张脸，是人的一张名片。
该到位的不到位，就压抑了儿童的成长，使他们“发育不良”。儿童如果不能背诵大量古诗文，不能写一手好字，成长的“根”就不会粗壮，就很难成长为“参天大树”！
2. 越位
小学语文教学中越位的现象也比比皆是。首先，阅读要求越位了，让孩子受罪。考试卷中的阅读题，练习册上的阅读题，很多都深奥莫测，连老师都不会答，批阅试卷的时候常常争论起来，众说纷纭。实际工作、生活中，谁读书的时候想这句话有什么含义，这句话告诉我们什么道理？那是吃饱撑的，没事找事。人在阅读中的感悟是不一样的，都是在心里的。学问家可能会圈圈点点，加点批注什么的，儿童的阅读还没到那个份儿。我建议不考阅读，因为太不好把握了。不要把儿童当大人，勉为其难。如果要考，可以简单点儿，比如联系上下文理解词语，这篇文章写了一个人，这个人你喜欢吗，为什么喜欢。对儿童来说，读懂大意就可以了。写人，知道这个人怎么样；写事，知道讲了一件什么事，足矣！“儿童的语文”是积累的语文，不要走偏。
写作教学文学化倾向严重，也越位了。儿童的作文只有两条要求，一是“文从字顺”，二是“内容比较具体”。不管字数多少，通顺是最要紧的。话要说清楚、说明白，该具体的要具体，否则别人就不知道你要表达什么。
“不到位”会导致儿童“发育不良”，“越位”则是拔苗助长，是对儿童的摧残！学生够不着的桃子，硬让学生去够，桃子没够着，倒把学生搞得筋疲力尽，失去了学习的信心和兴趣。
不要忘记自己曾经是孩子。我13岁小学毕业，在农村长大。我觉得我13岁以前傻乎乎的，似乎什么都不懂。我感谢我的小学老师，在他们的引导下，我对书法、阅读、作文有了兴趣，还对绘画、京戏产生了兴趣，初步养成了读写的习惯。习惯是可以带走的，兴趣是可以享用终身的。
更重要的是我有了读写的习惯，虽然重病在身，仍在不断思考，每有所悟，就写下来。这要感谢我的小学老师，感谢我的中学老师。江苏省教科所原所长成尚荣先生说：“学习不是背不动的书包，而是能带得走的能力。”这句话我铭记在心。当前小学语文教学中“越位”，愿望是好的，却脱离了绝大多数儿童的实际。我们不能因为个别儿童的“超常”表现，而对广大儿童产生误判。
俗话说得好：“多大的人，干多大的事。”“儿童的语文”目标定位要拿准！“儿童的语文”是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文！这几件事做好了，家长感谢我们，中学老师感谢我们，学生一辈子都要感谢我们！
三、 “跟我读”，“儿童的语文”的教学方法
一天，读小学五年级的外孙女拿着作文草稿对我说：“爷爷，你看我作文写得怎么样？”我读过后说：“内容不错，写得很好。但是有几个字写得不规范，比如说‘田地’的‘田’，这个字不能写成正方形，写成正方形叫仿宋体。写的上宽下窄，叫楷书。我们要写楷书。”我边讲边示范。接着，我还讲了其他几个字，同样是边讲边书写。话音一落，不光外孙女照着我的字练起来，连上三年级的小孙女也跟着练，有的字还写了五六遍，乐此不疲。
还有一天晚上，我的小孙女拿着一篇课文《小稻秧脱险记》找我，说：“爷爷，老师让我把课文朗读三遍，我读完了，请你给我签字。”我说：“我没听呀！再朗读一遍给我听听，只读一遍。”她死活不愿意。我说：“这样吧，爷爷读一遍给你听，好不好？”“那好吧。”我就绘声绘色读了一遍。我一读完，她就大声说：“爷爷，让我读一遍给你听！”她读得还真有模有样！个别读得不好的地方，我再示范，她再模仿。读完一遍，她说：“不行，爷爷，我再读一遍给你听。”于是又从头到尾读了一遍。她的积极性哪儿来的？我的示范启发了她，她知道该怎么读了，兴趣就来了。
这两个小故事同样告诉我们，怎样教儿童学语文？示范。儿童怎么学语文？模仿。理科是懂不懂的问题，文科是会不会的问题。理科懂了才能做，而文科不需要懂，老祖宗规定这个字读什么音就读什么音，老祖宗说这个字怎么写就怎么写，跟着老师读、跟着老师写就行了。朗读、背诵、造句、说话、习作都要示范。其实每一篇课文都是习作例文，每本书、每篇文章都在告诉我们怎样表达。只要仔细读，出声地读，做到字字入目，连标点符号都入目，每本书都会成为我们的语文老师。
说话也要示范吗？当然要了。举个例子。二年级有一篇课文叫《一株紫丁香》。读完这首诗，我问：这首诗写了一件什么事？谁能用一句话说说吗？这对二年级小朋友来说有点难，半天没有人举手。我心里早有准备，就说：“什么叫一句话呢？两种情况，第一，谁，干什么；第二呢，什么，怎么样。这首诗写的是谁、干什么。”
小朋友说：“这首诗是写几个小朋友在老师窗前栽了一株紫丁香。”
“什么时候栽的？”
“一天晚上，有几个小朋友，在老师窗前栽了一株紫丁香。”
“怎么栽的？”
“悄悄地栽的。”
“请连起来说说。”
“一天晚上，几个小朋友悄悄地在老师窗前栽了一株紫丁香。”
这就是启发、引导学生怎样把一句话说完整。教儿童说完整的话，是要教、要训练的！这个范句是在我心里的。如果我心中无数，怎么去引导呀？
那么，学生怎么学呢？模仿。模仿是儿童的天性。有人请教台中师范学院教授王财贵先生怎么教语文。王教授说：“跟我读。”大学生都要跟老师读，何况小学生呢。老师示范，学生模仿，如此而已。不仅仅是朗读，写字、造句、习作、说话都要模仿。
我最想强调的是朗读。江西师范大学教授余应元说：“朗读法是教语言的根本之法。”我特别重视朗读。周一贯先生听了我执教的《秋天的怀念》《第一次抱母亲》，说：“听了于永正的朗读，至少可以少讲三分之一。”如果我朗读得更好一点，是不是可以少讲三分之二？袁微子说：“低年级的语文教学要以读代讲。”其实，中高年级的语文教学也可以以读代讲的，只要朗读到位，做到“正确、流利、有感情”即可。
“儿童的语文”，就是朗读的语文，熟读成诵的语文。古人教儿童就是吟诵，有腔无调。儿童学语文，哼出腔儿来容易记忆，默读记不住。朗读既是教学目标，也是教学方法和学习语文的方法。
还有一位清华的“学霸”说：“语文和英语的学习，最笨却又最有效的方法就是大声朗读。”
《小学教学》副主编杨清莲先生的女儿，小学、初中英语都不好，到了高中才好了。怎么好的？高中英语老师给学生好多英语书（原著），叫他们读，一本一本地朗读。好多本书朗读下来，她有一种豁然开朗的感觉，英语水平一下子就上去了。
犹太教育很发达，很先进，培养出许多诺贝尔奖获得者。他们的教育就是“以记忆学习为中心”。没有记忆的学习是空的，是无源之水，无本之木，等于狗熊掰棒子。犹太人强调的是“反复朗读”。这个方法最简单、省事，却最有效。
四、 “游戏是儿童的生命”，“儿童的语文”的课堂教学形态
“儿童的语文”的课堂，应该是游戏化的（包括活动）、生活化的、情趣化的。游戏化、生活化、情趣化，这三者是融为一体的。
“游戏是儿童的生命”，这是教育家陈鹤琴的一句名言。12岁以前的孩子都是儿童。教学是一种生活，老师不要总把手背在后面，那么严肃，那么一本正经。老师和学生是平等的，是同学关系，是朋友关系。老师脸上要有点“孩子气”。
我教《爱如茉莉》，与学生分角色朗读，我读妈妈的话，学生读女儿的话；然后互换角色，我读女儿的话，学生读妈妈的话。有人说，这不是差辈儿了吗？什么差辈儿啊？这就是一种游戏，一种生活。
朗读表情要丰富，“手脚”要并用。对儿童朗读要略带夸张，这一点任何理论书上都没写，是我自己的体会。低年级的课文，短课文我都背下来，再“手脚并用”，带表情地朗读给学生看，如《乌鸦喝水》《杨氏之子》等。“看老师读”也是我的创造。语文教学法书里没有。
朗读要有情有趣。情趣是教儿童学语文的支柱。所以我说“儿童的语文”就是朗读的语文。朗读好了，一切都在其中；反之，课文没有读好，什么都是空的，语言留不下，语感留不下，情感留不下，理解也留不下。朗读好了，才能让学生感受到语言的魅力，感受到学语文的乐趣，体会出课文中的味道。
识字、写字教学要形象化。要把每一个字的楷体书写琢磨透。房屋的“屋”像宝塔，如果不讲，多数孩子会写得头重脚轻，这样的房子谁敢住？“碧”怎么记？我说一个人叫“王白石”。学生一下就记住了。甜蜜蜜的“甜”，好多小朋友先写甘再写舌，我说“舌甘为甜”哪，小朋友再也不会写错了。这就是形象化教学。
词语教学要情境化。《小稻秧脱险记》有这样一句话：一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”“团团围住”和“气势汹汹”什么意思？我叫六七个小朋友演杂草，我演小稻秧，把这句话的意思表演出来。当这几个学生把我包围住的时候，当他们恶狠狠地说“快把营养交出来”的时候，这两个词的意思就不用再解释了。还有一篇二年级的课文，要求小朋友用“安安静静”造句。我对小朋友说：“有一天，唐僧让孙悟空坐下来念经，猪八戒在唐僧耳朵旁说了一句话，这句话里面有‘安安静静’这个词，你猜猜猪八戒会说什么?”小朋友一下子来劲儿了。有的说，猪八戒会对唐僧说：“师父，你让猴哥安安静静地念经那是不可能的。”有的说：“师父，我从没见过猴哥安安静静地念过经。”还有的说：“猴哥要能安安静静地念经，我老猪倒过来走。”……有意思吧？这就叫情境化教学。
习作教学要生活化。翻开我的习作教学课例，几乎都是生活化的。要么把生活搬进课堂，来个“课堂素描”；要么把课堂搬到社会，搬到大自然里，去观察、感受，然后写下来。其他形式也有，但主要方式就这两种。
五、 “打铁还得自身硬”，“儿童的语文”对老师的要求
1. 老师要明白什么是语文，知道教语文的规律。切记，大量读写，读写结合，是教语文的规律，也是学语文的规律。
2. 修炼语文基本功。老师要练好字，要会朗读，会把握教材，要具备把教材一眼看穿的能力。要会表达，包括口头的和书面的。
3. 老师要有一颗童心，包容心，提倡微笑教学。微笑应该是老师的一张名片。
4. 老师最好有点儿艺术修养，音乐、绘画、表演，等等。艺术修养会助推我们的语文教学。
5. 老师要有责任心，有耐心。该严要严，教不严，师之惰。小孩毕竟是小孩。责任心，就是要实打实地教；耐心，就是要手把手地反复教。
6. 老师要构建自己的课程。小学生要背《弟子规》《三字经》。背，还要践行，明理导行。要背古典诗词，越多越好，只要孩子学有余力。什么都要因人而异，因材施教。孩子记忆力非常强，是学语文的最佳期。我主张，白话文朗读，国学背诵。我们要管的是学生走向工作岗位的“考试”。走向工作岗位，能有立足之地，能站住脚，才是最重要的考试。高分不是最好的答卷，最好的答卷是融入社会的良好表现。
语文老师如果敢说“我就是语文”，那么，你的语文教学一定能成功！
（江苏省徐州市鼓楼区教研室）
