后进生更需要阅读——读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》之

摘录：

30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能的多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书，我总注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，——这是对他们进行智育的十分重要的条件。
请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

随便想想：

在苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中，随时可以看见他从各个角度不断地提倡学生进行广泛的阅读。

而现实呢？

现实中的学生，每天埋头苦读，一遍一遍的背诵、默写、演练，作业加培优，有的课外补习，留给语文阅读的时间本来就不多了，更不用说留给学生读一读其他学科的课外书。

除了语文老师，其他老师大都认为课外书是闲书。很多家庭，比较看重习题训练，而不怎么支持他的孩子课外阅读。

从上学开始，孩子应该开发的智力程度因为缺少阅读，因为不断的演练题目，而失去了许多次让孩子大脑豁然开朗的机会。

看到孩子应该把属于他们游戏的时间、阅读的时间统统地用于做各种各样的练习，我的心十分沉重。

这本书不仅适合让读师范的大学生读，也适合已经工作了的老师读，也同样适合于家长。

我发觉自己在读书时，在工作初期和，在自己有了孩子，孩子开始读书，在这几个不同的时间段读这本书，都会读出不一样的感受。

亲爱的老师、家长，你们给孩子做过这样的题目吗？这一类题目是否深深地吸引了孩子，当他们动脑答对的时候，他们欢呼雀跃了吗？

举例一：

有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟了的人的额头上涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的？

举例二：

古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法？

（例子来自苏霍姆林斯基编的《给思想不集中的儿童的习题集》）