匡子：我期待重建语文课程体系
想尽快了解一位教育友人吗？那么，最快捷、高效的方式就是走进他的课堂，观摩他的一节常态课。近十年的编辑历程，我认识了一大批不同学段、不同学科的名优教师、个性教师，其实，我很想去观摩这些优秀作者的“课堂图景”，揭秘文字背后的生命光谱，但我一年又一年地“拘泥”于10平方米的编辑室。现在想想，是要质问“岁月静好”吗？
匡双林，网名匡子，从高中语文教坛滑行到小语课堂，这个“馊主意”是我提议的。从2018年春季应聘，到秋季上岗，担任该校六（2）班主任、语文教师。因为是老朋友，方便沟通，于是我把他列为“教育田野研究”第一位“研究对象”。
我们都喜欢他的语文课
2019年2月27日上午，如约而至，我到了道尔顿小学六（2）教室，观摩匡双林的随堂课《两小儿辩日》。道尔顿小学白校长、陈校长有兴趣一起观摩。
我喜欢像成都友人陈大伟教授那样观课，而不是听课。我挑选最后一排男生陈若谷旁边，以便近距离观察他一节课的课堂行为。在课前，即兴与他聊天。
“这节课，我陪你一起上匡老师的课。你叫啥姓名？喜欢匡老师吗？”我问。
“我叫陈若谷。姓名出自老子的上善若水，上德若谷。高中老师很有文化呀。匡老师会唱戏，会唱昆曲，很有才，我很喜欢他。他作文也写得很好，我在他的公众号上读过《母亲》一文，非常感动……”
课伊始，双林开始优雅地“掉书袋”。“你们知道《列子》这本书吗？”他从讲台上，向大家展示自己随带的《列子》《中国古代寓言菁华》等书，然后询问孩子们是否记得伯牙绝弦等故事。
在孩子们自由阅读数遍之后，双林与孩子们探讨全文有多少个“日”字？因为孩子们课前预习过，并各自把全文翻译成白话文，所以孩子们对于文本基本是理解的。
引导学生“断句”之后，双林问:“你会用一个字来概括全文吗？”
“辩。”某男生回答。
某女生接着回答，“争辩、辩论。”
“辩驳，因为有反驳的意思。”双林补充说。下一步，双林引导二男生分角色辩读。第一次，语气不足，双林说：“你们是友情对话，非辩论。”第二次、第三次，二男生渐渐有气势，博得了全班的掌声。
随后，双林和某一男生之间的“辩日”，孩子们都看得兴趣盎然。尤其在第二轮“辩日”时，双林即兴增加文言文句子“非也、非也”等系列句子之后，男生机智应对，课堂充满欢声笑语。
“两小儿辩日，孔子不能决断。如果你们在现场，赞同谁的观点？你又会怎么解释？”有三四个学生的回答很精彩。
有的说，“这是地球自转的原因，而太阳大小是没有变额。”
另一位，被同学们称为“科学学霸”的说：“太阳公转的轨迹是椭圆形，长轴距离地球远，短轴距离地球近。”……
在这个环节，虽然这个班级人不多，仅19名，但多位学生的发言质量是很高的。这时，语文教师难免会有科学知识的短板。双林谈了太阳上午斜射、中午直射等观点。这里，其实可以按照“道尔顿制”理念，激发孩子们课后去自主探究这个科学小课题。课后，白校、陈校和双林等，在走廊里站着议课数分钟，白校长说：“我们说STEAM项目化学习，就可以从语文课延伸开来。这样的选题就在身边，不会很遥远。再者，小班上课方式，可以更加灵活而自由，比如孩子们可以围坐一圈，发言不用举手。”我则提议说：“让孩子们更多地参与模拟辩驳，花更多时间朗读、背诵此古文。”
“《列子》为什么用孔子来说事呢？”双林询问孩子们。他解释到，《列子》代表道家，孔子代表儒家，拿孔子说事，其实是想反驳一些儒家观点，拿孔子来“开涮”。
末了，双林要求孩子们以孔子口吻写一句文言文的台词。
一男生写道，“黄口小儿，岂不谬乎？”
一女生写道，“眼见为实，耳听为虚。”
……
我觉得这个环节设计很好，让孩子们以文言文的方式尝试表达。
随堂课，文言文主题课，刚能可以体现双林的古文功底和传统文化涵养。小学高段语文，确实需要有中学语文教学背景的教师参与课程设计与教学改革。
在六（2）教室书柜上和双林的办公桌头，我还看到了《说文解字》《顾随中国古典诗文讲录（全集）》《逍遥游（熊逸）》《中古文学史论集（王瑶）》《李白传（李长之）》《杜甫传（冯至）》《中国思想史（程艾蓝）》《入声字诠（沈克成）》《不够知己（温源宁）》《演说经典之美（孙绍振）》等。
白校说，双林的语文课引经据典、博古通今，源头活水在于他持续不断地阅读。据我所知，他不用跟小语教师比较，就是在高中语文教师群体中，他也是属于“书痴”——他的个人藏书在5000册以上。
对于六（2）孩子们而言，他们遇见了小语教师中的“另类”，一下子激起孩子们的“智力挑战”，真是太幸运了。
“喜欢匡老师的语文课。”这句话，不仅仅对于当下，也许若干年后，孩子们依然会这么说。
曾经痛苦地想逃走
总体而言，《两小儿辩日》一课，双林上得轻松自如。这是一节润泽的课堂。课后，我和双林在道尔顿整理室，我们之间有40分钟的交流。我约请他回顾那半年的心路历程。
“2018年秋季，刚来道尔顿，我有一个多月的痛苦期。我曾经想‘逃走'，但现在幸福感满满。”他第一次袒露自己的内心故事。
“为什么会有这个痛苦期？”我追问。
“因为有多个挑战：一是面对小学生，不知怎么教？二是要应对每一个‘强大’的家长。常常晚上十点还在接电话，早上开着车也要接电话。三是每天感觉自己忙得焦头烂额。尤其是我参加了几次学校语文公开课，低年级的觉得新鲜，可寻思自己是无法按照那个套路上的。”他概括性地这么描述。
“很惭愧，我把你推到这里，却没有给予你足够的支持和关心。”我嘀咕到。
“改变的契机是2018年10月中旬的一节公开课。作为学校新教师，一般需要执教一节公开课，我干脆选择‘《俗世奇人》的类比阅读'。这是我自创的一节语文主题课。《俗世奇人》是冯骥才的短篇小说集，分上下二册，共36篇。”
课前，孩子们已经提前阅读完《俗世奇人》整本书。在那一节50分钟的课堂上，双林从苏轼写给王庠的书信作为切入点，以“同类文章的对比阅读”之阅读策略作为教学核心目标，如他首选四篇“盗贼”的文章，让同学们来比较相同点、不同点。随后，四小组同学分别在整本书中挑选4篇主题文章，再比较文章的不同点。在50分钟的课堂上，研讨文本达到20篇，同时延伸到金圣叹点评的《水浒传》和当下小学生热门阅读文本的批判等等。
课后，白校长非常欣赏，她说：“我们需要这样的大语文课。语文课，不能拘泥于枝枝蔓蔓，需要大开大合。”她还推荐双林在市直语文双周活动中执教《走近鲁迅》专题阅读公开课。
《俗世奇人》类比阅读公开课，是双林开始自信地站立在小学语文的课堂上，他发现了自己优势和独特性。他说，个别小语课“思想不够感情凑”的套路不适合他，他的研究方向是“大阅读课”“审辩式语文教学课”等。
《走鲁迅》专题阅读公开课，在学校大剧院公开教学，我亲眼目睹那一节课的丰富信息量和图书馆课的新模式。在双林的引领下，孩子们开展“鲁迅”文章不同主题的阅读与探究之旅。
2019年1月的寒假，双林向班级发布散文、小说、历史、哲学、科技、政治寓言、电影等7大类14本书7部电影推荐名单，好多孩子都阅读了一本或几本好书（或电影）。小学六年级的孩子与《三体》《动物农场》《棋王·树王·孩子王》《秦谜》《苏菲的世界》等书籍对话，他们的阅读力、思辨力在悄然萌发中。
2019年春季学期，双林在每节语文课前5分钟举行“好书分享会”，让孩子们彼此分享整本书阅读心得。计划把每周1节的图书馆课，两周合并在一起举行“学生读书会”，安排主持人、暖场、主讲学生和小组汇报等，而自己从退居于“读书会听众”的角色。
当然，他也在探索“全班共读一本书”课程。留日学人李开元的历史学著作《秦谜》是他选择的。他的整本书共读备选书单还包括李开元《秦崩》《楚亡》和王鼎钧《昨天的云》。
2019年“六·一”的第二届道尔顿小学校园戏剧节前，他构思了两个主题：其一，模仿都德《最后一课》，创编民国抗日版的北大、南开等名校的《最后一课》；其二，以美国制宪会议历史事件为核心，结合《独立宣言》起草等重大事件的历史剧。我觉得两个主题都很有价值，其中某一主题可以留给下一届班级，而美国独立战争历史剧可以做成中英文结合版的话剧。
毕业前夕，双林和戏剧课李老师合作的《最后一课》演出博得广大师生、家长的好评！我错过了现场观摩，但我听到多位老师讲起“谢幕，那精彩的瞬间”。在双林《毕业不能没有戏》课程叙事中，他这样写道：
“随着剧情的演绎，我的心逐渐放下，那些调皮的孩子，一下就专注起来，全心去塑造自己的角色，我在舞台一侧看着欣慰无比，觉得所有的付出都值得——当最后一曲《少年中国说》响起的时候，我才发现，所有的家长和老师们，全部起立，掌声经久不息，我还看到，有家长用纸巾在拭泪……悬着的那一颗心，终于放下。我和李老师，开心不已，我们相视一笑，长长地舒了一口气。
一台戏，从开始到结束，历经太多，自然也收获匪浅。我相信，这台戏，是我和李老师留给学生最后一课，将伴随他们走得更远。而我，正是这些小确幸，陪伴我走过了十年杏坛光阴，让我感怀不已！”
他会是未来的语文名师
“不出两三年，他会是一位很有影响力的语文名师。会有好多家长想把孩子送到匡双林门下受教。”道尔顿白校长这么认为。据说，白校长“看人很准”。温州市实验小学的“十年黄金期”，一大批名师涌现。遇见好多名师，他们会聊起白校长的“赏识与激励”。
双林说：“记得去年应聘道尔顿时，白校跟他说过，‘你的心有多大，我们会给你提供多大的舞台'。”从高中教师到成为小学教师，他已经实现“软着陆”，找到了存在感与价值感。做教育拥有创造空间，才有成就感与幸福感。双林曾先后在两所民办高中工作，白班、夜班、周末班、寒暑假班连轴转，他的时间被高考所挤压。记得，我邀约他参加系列名家教育沙龙，他时常出不来。在他向《温州教育》投来的文稿中，我时常读到他对于高中生“回天无力”的失望情绪。在小学，他看到了孩子们眼神中透露出来的求知之光，而不再是高中生那种迷惘之神情。
双林应聘道尔顿小学，没有毕业证书、职称证书和荣誉证书等资料，只有6月份试课一节。他为人比较纯粹而“不懂江湖之道”。我记得2017年4月，我带他去见白校时，他个人简历、发表文稿等资料都没有带。
双林并非中文科班出身，他毕业于西安某高校美术系，但他的语文素养超过了好多中学同行。我的这种判断也许非常感性、鲁莽，但他的人文阅读视野令我震撼！当我提及某书时，他回应：“我读过，还有另外一本可以推荐。”作为85后的他，说年少时，就跟着私塾教育背景的爷爷读古文《孟子》，幼时背诵《增广贤文》，小学阶段读线装繁体竖行的《三国演义》，叔叔也是中学语文老师。在双林的中学阶段，他已通读了叔叔的大学中文教材。难怪，他的母语底子非同一般。
我认识双林有8年多时光，其中印象特别深刻的是在温州中通国际学校参加“教育方桌”傅国涌先生专场沙龙中。他那时在乐清某民办中学任教，老大远赶来参加，手里捧着傅先生好多著作要求签名。他的文章很不错。后来，我把他推荐给傅国涌先生。在傅先生举荐下，双林在《教师博览》开设“红楼梦中的教育”专栏。2018年4月，华师大编辑朱永通来温，我邀约《温州教育》核心作者十余位座谈个人专著出版笔会，双林带着《红楼教育学》提纲参加。
“从文本出发，运用文本细读、精读的方法，再以一线教师的身份，并结合中国古代教育理论，挖掘红楼梦中的教育现象。诸如家庭教育、语文教育、美术教育、应试教育、家风等各个角度，写成系列文章。”这是他2020年拟出版的《红楼梦中的教育学》一书的基本定位。该专著的文章标题有趣而好玩：家教类的有《家政是个好父亲》《宁国府的家风》；课堂类的有《林黛玉的家庭教师》《薛老师的美术课》《大观园里少了一节体育课》；理念类的有《贾老师也不是一无是处》《北静王的教育理念》；设想类的有《假如你到红楼梦里做班主任》《最好的语文课代表》；传统类的有《宝玉“高考”》《最好的职场导师》……
他是《温州教育》专栏作者之一，但因版面有限，常常忍痛割爱，无法常发。他手头有好多写作计划，比如傅先生私授的《教育相遇论》专著，参编《发现古文之美》著作，参与傅先生《与世界对话》课程研发文本等。
2018年底，我在策划孙诒让教育思想研究会暨浙南百年名校联盟成立大会时，邀约他协助起草文言版的《致敬先贤，重塑教育》联盟行动宣言，短短两个多小时，他大笔一挥，便成佳作。
一年多的小学教学时光，他已经如鱼得水，教育创造力在迸发，教育写作力也在增强。他说，他将书写“全科阅读”儿童课程叙事，作为近一、二年教育写作的重心。因为真正的教育写作是以儿童为中心的，书写面向未来的儿童故事和课程叙事，会给予这个时代的教育同道人更多的思想启迪。
每次，遇见双林，他总会讲述他最新的教育新思路。他说，目前已经架构了小学整个语文新体系，不仅有课程提纲，而且还有学生学习材料。他发来《午夜彗星：新文化先驱王思玷遗作集》书影，颇为自得地留言：“这是王鼎钧书里提及的书，温州各大图书馆都没有，但我手里有一本。这些实物，都能成为孩子触摸的教材。”
道尔顿小学在公众号里专门为他开辟专栏，取题目为《匡语匡文》。目前，学校公号已经推送了《作文辅导从什么时候开始》《如何挑选一本好书》《如何检验孩子的阅读？》等三篇文稿。
“道尔顿小学的孩子眼里有光。”我清晰地记得，我带他第一次走进小学校园，跟白校长碰面时他说的一句话。他从民办应试高中突围而出，开启小学教育新生活，我觉得他的眼里有了更多的“理想之光”。
2019年12月1日，中国第六届南方阅读论坛在青岛中学举行，他作为傅国涌先生国语书塾“与世界对话”课程探索者之一，应邀作《与苏东坡对话》研讨课。他的课围绕苏东坡被贬黄州、三咏赤壁为核心，让学生们近距离地了解苏轼的人生历程与心路旅程。课前，八年级学生需要提前阅读近两万字的文献资料，包括诗词、文言文、学术评论文章等，古今中外，文史哲艺，皆有涉猎。课后，他在朋友圈写道：“此次青岛之行收获很多，但我始终明白一点：我永远没有领导、师友和同事们说的那么好。一路走来，战战兢兢，如履薄冰，如临深渊。依旧还有很多路要走，有不少河要漟，更多的山要翻。谢谢同事、友人为我青岛之行的付出和指教，谢谢道尔顿这个温暖的大家庭！”
他还是一位孝子，他的母亲前年不幸因病离世，双林在个人公众号“匡言匡语”不断地发布《母亲的最后时光》系列长文，让人想起野夫巨著《江上母亲》。
他多才多艺，会吟诵、擅昆曲、好书法。哈哈，我私封他个“道尔顿首席才子”。揭秘一下，他目前啥职称都没有，但白校长说他将来会是道尔顿特质的“风格教师”。
他是江西人，来温州“闯江湖”，从乐清虹桥，到瑞安，再到温州市区。天道酬勤，术业有成，娶妻生子，安家落户。
2020新年元旦，他写下了这么一段话：“永远逝去的2019：愧无业绩报师友，幸有诗书慰寂寥；已经来临的2020：事冗书将零碎读，时来花自整齐开。”
祝福双林！
田野研究手记：专业素养成就专业魅力
在我走进六（2）、四（2）教室，调查孩子们第一喜欢的功课时，有多位孩子选择了“语文课”。一年多时光，双林成为孩子们眼中的偶像和魅力教师。“好多孩子说话、演讲方式都像匡双林。”
双林从高中教师转型为小学教师，时间虽短，也许小学教学技术没有一般教师成熟，但“道甚于技”，其语文学科素养远远高于了好多小语教师。
如何成就教师魅力呢？其实秘诀仍然在于潜心修炼，提升自己的学科专业大背景。语文教师而言，人文阅读视野、文学赏析水准和写作能力是三大基石。因为年复一年地与小学生对话与交流，我们的语文教师不能在忙碌中让自己的知识“小学化”。
当一位优秀的中学语文教师勇敢一跳，跟小语同行一起开启“大语文”航程时，全新的课程版图会被描绘。其实，我们如果超越当下时代的局限，超越当下熟悉的教研体系，从百年中国语文发展史，以及中国古代、近代传统国文教育史，乃至全球母语比较教育研究的视角，我们去设计、构建全新的母语教育课程体系，会有许多大胆的想法与创意的计划。
假如，语文教师有诗人的天赋与专业的写作背景，会引领孩子们在与“春夏秋冬”四季的生灵对话，那么校园中将会弥漫“奇思妙想的儿童诗”。
假如，语文教师有写诗填词的古典文人专业背景，那么我们的孩子就会如七岁的骆宾王写出现代版的《咏鹅》古体诗。
假如，语文教师文史哲兼通，那么我们的孩子在小学高段整本书共读中，将会发现“少年梁启超”就在培育中。
……
无限相信孩子的潜力，但，一所面向未来的理想学校需要有更多拥有学科专业精神、学科专业素养、学科专业尊严的“学科传教士”。漫漫从教之路，潜心育人，其实重要的前提仍然是不要放弃自我的修炼之道。
每个人的容颜在无情的岁月面前，走向衰老，这是不可阻挡的。但内在的修炼，会让个人的知识、气质和精神魅力不断焕发。
共勉之！
2019年3月4日初稿
2020年1月5日修改
