教什么最重要

                ——七上语文教材简析

“减负”喊了这么多年，表面难在评价机制的改变，核心难在教师素养的提高，实质难在课堂教学的提质。

课堂教学关键在于明确“教什么”；

其次才是“怎么教”；

教师，是实现“课改”的最后一公里；

教材的解读是教师基本功的关键。

有的在学生一看就懂的地方一讲再讲，是为“赘讲”，比如时代背景、作者简介。

有的抓不住本质问题，弄不清核心概念，眉毛胡子一起抓，在不重要的地方故弄玄虚，是为“瞎讲”。

有的自己本身就不明白，以己昏昏焉能使人昭昭？此谓“晕讲”

有的不懂教育规律，不从学科学理所在出发，一味蛮干，此谓“昏教”。

那么，我们要教给学生什么呢？

从知能方面，要教给学生最核心的，最上位的，最有用的，最持久的，能迁移的，几十年以后还有用的知识而不是惰性知识。

从知识分类方面，要交给学生事实性知识，在夯实的基础上下功夫；要交给学生概念性的知识，在概念的概括上下功夫，即大概念的揭示，在知识的系统化建构上做文章；要交给学生程序性知识，让他能操作，有步骤有条理地去做事情；要让学生形成元认知，真正地去进行反思和总结，化为自己认识世界，解决问题的武器，让知识为学生“赋能”。

在认知维度上，要夯实低阶思维，更要在高阶思维上用巧劲，下功夫。

从语文的特征，温儒敏教授说，要把目标和内容聚焦于语言文字运用上。

目前的教材编排体例，是按单元排列，单元导语和课文的导语已经清楚地表达了该单元要弄清的知识，要掌握的能力，对于语文要素和读书方法指导很到位，名著阅读更是每本一个阅读方法在渗透。

以七年级上册读书方法为例进行简单解读。

第一、二单元侧重朗读，侧重读书的“得法、规范”。第一单元侧重重音、停连；第二单元侧重语气和节奏，这就是首先要明确“教什么”，这是核心，是教师的专业敏感，要从单元导语里面提炼；

其次要把握如何教会学生这些朗读的方法，这就要考验我们教师的水平和匠心，这就是“怎么教”，关于教学方法的选择，教学资源的补充，教学支架的搭建，学习策略的选择，这是教师的专业智慧，要通过实践去习得，这是关键；

再次要明白如何证明学生“学会”了，用实证进行评价，评价标准的界定很重要，既要有表现性的评价，也要有结果性的评价，目的在于诊断和改进教学，这是教师的专业自觉，不能光只耕耘不问收获。

三四单元重在默读，要求一气呵成，侧重在阅读速度和完整性的保证，在此基础上把握内容，了解大意。相比前二个单元，三四单元重在“提速”。

第五单元依然要求默读，但是教给一种方法---勾画关键词，学习做标注，重点在理清作者的思路。相比前四个单元，第五个单元的读书方法学会，学生应该能快速地理清思路，这对于学生提速去读书很重要，这个方法可迁移，对我们很重要，引导学生走向“高速公路”。

第六单元就是速读，在上一单元基础上要继续通过寻找关键词提速，但是要求提高，要把握思路深入理解，而不仅仅是把握基本内容和了解大意和理清思路。

通过六个单元读书方法的指导，交给学生一生受用的读书方法，教材是个例子，是学习这些读书方法的载体，而不是要让学生学习课文，更不能对文本进行支离破碎的解读，敲骨吸髓去啃读，往往走向南辕北辙，当然每个单元还有相应的语文要素方面的训练，这是另一个维度的学习。

授人予鱼和授人予渔，哪个重要？要拎得清！要成为名师先成为“明师”，在最关键处—教学目标的确定，教学方法的选择，教学评价的设置上，首先要亮出我们的专业性和不可替代性。