关于教育中遗传的观点的认识

      日常生活中我们都深信遗传的观点，认为谁家的孩子哪方面特出，原因是父母在这些方面就特出，这就是遗传。同理如果孩子哪方面欠缺，原因是父母就欠缺，这也是遗传，结论是因为遗传就没有办法改变，所以只能听天由命了。实际情况是这样的吗？显然不对，道理很简单，“其父虽善游,其子岂邃善游哉?”我们继续分享卡尔威特的教子故事。

      小卡尔在5岁的时候已经学会用3国语言说话了，还懂得动物学、植物学、地理学，他在文学、历史、神话等方面也早已达到了初中毕业生的水平。但是，他的数学却很差，甚至连乘法口诀都不会。我虽然很早就通过游戏教会卡尔数数，让他认识数字，教会他数钱的方法，但是当我教他乘法口诀时，他第一次表现出了厌学情绪。后来，我把乘法口诀改编成歌谣让他唱，但他还是不喜欢。

      不过，当我有幸遇到罗森布鲁姆教授之后，我的苦恼随之解开了。罗森布鲁姆教授是一位数学教授，他的数学教学技巧相当高明。我把自己的苦恼告诉罗森布鲁姆教授，他一语道破问题的关键：“尽管你的儿子不喜欢学数学，但这并不能说明他的发展是片面的，而是你的教法不契机。由于你不能有趣地教数学，所以他就没兴趣去学。你喜欢语言学、音乐、文学、历史，所以教起来就有办法，你教动物学、植物学和地理学也很有一套，所以你的儿子喜欢学。而对于数学，你本身就不喜欢，所以就不能很有兴趣地教，你的儿子自然就会厌恶数学了。”

      接着，罗森布鲁姆教授非常热情地教给我一套教数学的方法。我用这套方法教卡尔学数学，取得了良好的效果。罗森布鲁姆教授建议我要引起孩子对数学的兴趣，比如，把豆子或纽扣放在盒子里，父子两人各抓一把，然后数数看谁的多；吃葡萄或其他水果时，也可以数一数它们的种子；在帮女佣剥豌豆时，数一数不同形状的豆荚中各有几粒豌豆。有时候，我会和卡尔一起玩掷骰子的游戏。最初，我们用两个骰子一起玩，玩法是把两个骰子一起抛出去，如果出现的是3和4，就把3和4加起来，得7分；如果出现的是3和3或4和2，就得6分，并把这些分数记在纸上。每玩3次或5次，就计算一下总分数，并根据总分数分出胜负。玩了两三周以后，我们又逐渐增加骰子的个数，从3个到4个，最后竟达到6个。后来，我们又把豆子或纽扣分成两个为一组的两组或三组、三个为一组的三组或四组，然后把它们排列起来，数一下各有多少，并把结果写在纸上，然后把它们做成乘法口诀表贴在墙上。如此，卡尔就明白了二二得四、三三得九的规律，而且非常高兴。不管多么复杂的游戏，都可以依此类推地进行下去。为了让卡尔将数学知识运用到生活中，我还经常与他玩买卖东西的游戏。所卖的东西有的用长短来计算，有的用数量来计算，还有的用重量来计算，而价格则按照实际价格，钱也是真正的货币。在游戏中，卡尔开了一家“商店”，出售各种各样的物品，我和妻子经常拿着钱去他的“商店”买东西，他按照价格表进行计算，并找给我们相应的零钱。卡尔非常喜欢这类游戏，也享受到了游戏带来的乐趣。不过，我会按照罗森布鲁姆教授的建议，每次让他玩游戏的时间不超过一刻钟。因为，所有的数学游戏都是很费脑筋的，每次超过一刻钟孩子就会感到疲劳。

      就这样，我一直按照罗森布鲁姆教授的方法去做，卡尔很快就对数学产生了浓厚的兴趣。孩子一旦有了兴趣，以后再教给他数学，就像行云流水般流畅，从基础的算数到代数、几何。到后来，卡尔不只是对数学产生了兴趣，简直就是爱上了数学。

      可见遗传的本质就是兴趣，并不是不可改变，而是方法不当。