我理想中的阅读课（202028）

早晨，看到肖培东《读书随记》，很简短、适合碎片化阅读的三段话，是他关于阅读的思考。

第二段话就那么地击中了我，因为我曾经就是那么认识的。

“我其实不喜欢上整本书教学公开课。整本书阅读，重在落实，不太适宜去外地开课示范，也很难去比较。每个人的阅读基础、理解能力以及读书状态都是不一样的。只要读的行为真切发生了，我就觉得很好。好几次公开课，我甚至想，课堂上就指导学生们安安静静地各自读书。只是不知道，那样的课，可不可以叫公开课。我是很向往的。最好时间再延长一些，就是不知道听课老师们能不能坐得住。唉，我们都太想听到点什么，却不太愿意看他们读书的姿态。”--肖培东《读书随记》

记得12年前，我们校内一位青年语文老师上《昆虫的口袋》一课。我建议她文章故事鲜活生动，不要对文本做过细分析，就抓住主要问题让孩子们知道这篇文章写了几件事，分别表现了法布尔的什么特点，然后就让学孩子们拿出《昆虫记》阅读，到书中找还有哪些片段作者也是这样在写昆虫的。通过找出相似的内容，激发学生把这本书读完的兴趣。老师疑惑：全校公开课，我用10分钟一直让读书，合适吗？清楚记得，我当时说：语文课让孩子沉迷书中，安安静静读书，就是最好的学习。我想象在轻音乐的伴奏中，孩子们投入地阅读，醉心于阅读，是一个多么美好的画面。然而，最终她没有采纳我的建议，设计了一节课师生互动的多个环节。她的做法没有错，因为对所有听课的老师来说，需要“看到别人怎么做”，且“形式多样、富有特点”“拿来就用”，所以，孩子们适应了老师的变化无穷，却不知道：学习本就是枯燥无味的事，钻之弥坚愈需要兴趣与静心、坚韧。

台湾著名语文老师李玉贵说，在大陆上课我很紧张，因为这里见不得冷清。她说的“冷清”，是课堂上的空白，师生都不发出声音的学习状态、思考状态。想想我们的观摩课，老师问题一出，学生就举手回答，这是多么常见的--这种现象被冠以“学生学习积极性高、师生配合默契”，老师也觉得这样的课上得流畅、互动性强。我一直在观察学生秒举手现象：问题提得准确吗？是不是问的太浅？当然，一度时期“演课”占了上风，孩子们被安排某人回答某问题，甚至课前背诵答案。这都是假学习！老师问题一出，学生就举手发言，不是问题设计浅层次，就是学生思考不深入，深思熟虑是需要时间的，也只有深思熟虑才能培养学生深刻认知、深入学习、深度思考。那些看似热热闹闹的学习场面，不是学习，至少不是真正的有深度的学习。

我们的语文课，以是否形式灵活、花样翻新“激发学生语文学习的兴趣”，课文理解分析到位、重难点“讲”的透彻等为评价手段（大多数观摩课如此），忽略了我是否让学生“喜欢上语文，喜欢上阅读”？喜欢语文的孩子，每节课投入，对老师眼神里是敬佩和痴迷，期盼下节课的到来。喜欢阅读的孩子，随时可投入阅读状态，不管周围人们在做什么。毛泽东可以在电影开场前看书，因为“闹中取静”是自我的磨练。地铁上、火车站、候机室能够旁若无人读书，那是一种忘我的投入，忘我的沉醉，那是一种持久的深邃的阅读原动力。

我理想中的语文课，教师用20分钟指导学生，其余时间学生拓展阅读。按照学生层次，可设置读课文、读同题或同作者佳作、读整本书。

我们学校每周一节阅读课，无需教师讲解，学生自由阅读。老师们普遍反映，学生特别喜欢阅读课，一进教室马上选书，一节课没人说话，不用组织纪律，学生阅读特别投入。

现在想想，不是学生不喜欢学语文，而是我们让学生失去了学语文的兴趣。就像肖培东说的，我当年上观摩课，就希望学生读的时间多一些，有时候眼看下课，学生沉迷于读书我不忍心打扰。现在回想，我的小学语文老师教会我什么？就是对语文的兴趣，对写作的爱好。

语文学习，“听说读写”基本能力，都是很自我的事情。兴趣、持久的动力是基本的需求，会思考、善作为是学习能力的衍生和发展。