170801 文献笔记_刘颂浩 题型设置对写作练习使用效果的影响

引言
练习设计需要遵循的原则，学界尚未达成一致意见。
但好的练习要有效、为师生接受，毋庸置疑。
有效与否，需参考实证结果。
接受与否，需调查师生主观看法。
本研究，通过实证+调查，探讨题型设置对写作练习使用效果的影响。
以便教学时帮助教师选择不同的写作练习方式，提高写作练习效果。
1 对外汉语练习设计回顾
1.1 练习编写原则
李杨（1999）
周健、唐玲（2004）
刘颂浩（1999）
1.2练习设计的理论
李绍林（2001）学习理论中的泛化generalization 和 分化 discrimination
1.3练习使用方法
王静（2001）汉字听写训练的具体操作步骤
王瑞烽（2007）小组活动的任务形式及任务设计需要考虑的因素，教学中进行小组活动的途径和方法。
刘颂浩（2009）阅读课上训练学习者掌握实词可以采取5种方法
1.4师生对练习的主观认识
辛平(2009)调查7种教学方法，师的排序和生的排序，不同。师生对“重写老师修改过的作文”这一方法的认识差异大，生的评价高于师。【查该篇文章，可借鉴模仿写小论文】
1.5对练习效果的客观评价
客观评估，一般采用文本分析的方法。
刘颂浩 汪燕(2003)调查13汉语母语者+17外国高水平学习者，在16个意图引发“把”字句的问题上的表现情况，结果发现，教材中的“把”字句练习语境，非自然。留学生在何时该用的问题上，与母语者无显著区别，但其使用质量问题较多。
彭馨（2014）研究30名日本高水平学习者和母语者的缩写情况，结论1：母语者所写后的文章，与原文结构全一致。日本学生中，完全一致的只有57%。【查该篇文章，借鉴模仿写小论文】
总的来说，上述5方面，前3方面研究多，主客观评价研究少。
实证研究：
赵亮（2004）研究客观题、命题作文、给材料作文中，给材料作文的方式效度更高。
辛平（2009）
马明霞（2012）研究hsk中命题作文、看图作文以记缩写作文3种效度，结果，缩写作文的效度更低。
孙友梅（2012）个案研究，探讨写作教学中的任务、任务前活动对学生写作的影响。问卷调查，考察学生对中级汉语写作任务的态度。研究发现，学生对任务的不同特征有一定的偏好，她们更喜欢分离的、互动的、对话的、有一定激励机制的任务。任务的实施，对学生的汉语写作起到积极作用，特别是写前准备阶段，能有效解决写作内容与表达上的很多问题。【查，借鉴模仿】
彭馨（2014）

2 研究问题
研究量赶不上教学需求。教师教学时，难以抉择。周健、唐玲（2004）结论与刘颂浩（2009）结论就相反。为此，本文研究问题：
1）题型不同，学习者的作文是否有差异？
2）师生对不同题型的主观接受情况？二者是否一致？

3 研究方法
3.1 具体题型 ABCDE
3.2 调查对象与语料收集
一个班15个学生，中级。三个月之内，完成5种题型。（研究者为每种题型设计了一道作文题）D 月考形式，其余，课后练习。
收到作文共 63份 AB DE 各13份 C 11份
生 问卷 21份 师 问卷 23份
3.3 语料处理
1）调查问卷
2）作文质量分析
a) 两位评分员按统一标准（经雅思作文标准改制）：连贯与衔接 词汇丰富度 语法多样性和准确性
b)文本分析（准确度、复杂度、连贯度和衔接度）各有标准 【较复杂，需仔细读外文献，学习】

单向方差分析

4 调查结果
4.1 作文质量
4.1.1 评分员结果 整体看／分组看／互看 spss
4.1.2文本分析结果 整体看／分组看／互看 spss
4.2 师生对不同题型的主观评价
4.3 小结
本文第一个研究问题，是否有差异？回答：有。
1）只有语言要求的D题型，学生写的作文，在词汇复杂度（词语类型多样性、高级性）方面的表现最佳，但准确度和连贯度最低。
2）只有题目要求的E题型，作文整体及分项得分都是最高。但文本分析中，词语类型多样性最低。
3）语言、题目、内容都有要求的C题型，作文结构比较完整，但衔接度（指称关系）较差。
4）要求题目和语言的A题型，以及要求题目和内容的B题型，表现居中。
5）题型不同，对语法复杂度没有影响。
本文第二个研究问题 回答：
师生都认为，语言要求最重要。但推荐作文题型时，老师更多地推荐了对语言、题目、内容都有要求的题型c。但学生没有明显偏好。

5 讨论
5.1 题型和目的
D题型 是 极端，仅要求语言。 B C 题型是另一个极端，要求写作能力。
题目的要求不同，训练目的也不同。学生的注意力会随着目的不同而改变，练习的效果也会因此有差别。
问题是，与单一目的相比，增加题目的要求（如题型c），会不会带来更好的效果？
5.2 题型c 和对多目的的兼顾
c题型，三种要求都有，学生作文结构比较完整，但衔接度较差。从评分看，c与其他题型没有显著差异。而且，c题型，在词汇复杂度方面的表现，仅次于题型d,准确度一般。整体评分低于d题型。
也就是说，
语言训练方面，题型c不及单一目的的题型d
写作训练方面，题型c不及单一目的的题型e
这个结论，就解决了前文 唐玲 周健 和 刘颂浩的 争议。
5.3 题型选择和使用

6 结束语

本文以学习者在课堂学习中的练习和调查问卷反馈，为语料，从作文质量和师生看法角度，对五种作文练习题型的效果做探讨。
结果发现：
单一目的的题型，在该目的上的练习效果比较好，但在其他方面并非如此。
多目的的题型，在每个项目上不如单一目的的题型，但总体训练尚可。

调查中，师生都认可 语言要求最重要，但推荐题型里却没有选择d题型，
老师更乐意推荐c题型，及三种要求都有，多目的练习。

该结果，加深了我们对五种作文练习方式的认识，以及对练习目的和练习效果关系的理解，有助于教师在选择练习形式时做出更合理的选择。

【这篇文章，可以借鉴用来写 某一本教材里 练习题型的效果 。前提是 该班使用该教材 】