肇庆之行4

              －课题研究之深度学习

        10月14日上午，根据此次活动的安排，是我们进行文化考察的半天的时间。下午，深圳市教育科学研究院熊冠恒主任及研究员给我们进行了详细系统的《中小学教师如何开展课题研究》的讲座。

        熊主任的讲座，让我对课题研究再次有了豁然开朗的感觉。听着，记着，拍着，接受着落地的理论联系实际的熏陶。

        现代教师，既是教育者也是研究者，研究是学校学术文化的本义和根基，课题研究是提升教师专业技能与理论水平的关键手段。熊主任从以下几方面给大家进行了详实的讲解：

（一）中小学教育科研概述

（二）中小学课题研究思路与开展

（三）关于核心概念

（四）关于研究内容与研究目标

（五）研究设计与研究方法

（六）研究结果与表达

        首先说说刷新了我对课题认识的几个方面。

        1.课题研究应该为规范研究，而非泛指的研究，它是指依据事实或数据得出结论或揭示规律的过程。树立问题即课题的意识，应该是有组织有计划，有设计有方法，按照一定程序推进而得到一些结论或结果的过程。

        2.从教育研究的主要分类来看，一定要进行常规研究，而非使用不一定成熟的方法，如凭直觉与进行灵感，是不可取的；按照领域划分的类型，可分为理论性研究、应用性研究、开发性研究。

        3.拟定课题的题目，一个题目，以两个核心概念为宜，如“初中学校基于核心素养的课程改革实践研究”。关于题目的大小标题，建议互为补充，如“核心素养与初中语文教学的实践研究——以语言的建构与运用能力培养为例”。

        3.题目的结构应注意：达成目标性的题目，如“小学高年级数学读题能力培养的实践研究”；存在手段与目的关系的题目，如“运用思维导图提升小高学生写作能力的实践探索”；核心概念间相互关系的研究，如“初中学校基于核心素养的课程改革实践”；实施行动研究的建构性题目，如“初中新概念作文评价标准研究”，“红树林校本教材系列编写与运用实践”。

        4.课题研究的主要任务在于：探索实践、总结经验、发现规律、提炼理论；主要目标是形成教育教学成果、提升教育教学成效；成果形式可以为经验材料、论文、研究报告、典型案例、课程教材等，而非单独的研究报告。

        5.所谓界定，是对核心概念进行定义，实际上是研究者对其进行内涵约定，将核心概念的所有特征列出，用一句话概括，没有逻辑错误即可，一般定义+研究约定。在界定时，可是一个词或词组，可是既定的，也可是组合的，如“数学课堂有效教学”。可查字典、词典，但自己清晰定义较好。

      6.课题的名称，一般以“……研究”或“……探索”命名，切不可用进行时，永远在路上的形式，而应该用完成时来进行表述。

        7.目前比较新的有“项目式学习”或“大单元”等，可以从这些与时俱进的元素中进行提炼，然后开展课题研究。

        听着熊主任疲惫的发音，作为一个声带曾经出过事故的人来说，是深有感触的。一整天的课，虽是精神矍铄，但声带承受力毕竟有限的，我很理解。在熊主任略带抱歉的声音中，结束了近三个小时的分享。感谢熊主任的不吝赐教，我们一定根据您所指导，努力提升课题素养。