学习新课标分享（一）

2022年《义务教育课程方案》与新课标的发布，让教育改革进入了一个新阶段，也给学校、校长和老师提出了全新挑战。

我国义务教育课程修订是2017年版普通高中课程标准修订理念的延续发展，更是2001年以来新课程改革的继承与超越。

本次修订的根本任务是构建我国义务教育课程与教学新体系，为义务教育高质量发展奠定基础。

本轮课程改革我们怎么定位它？我认为可以定义成第九轮课程改革，因为它不是一次修修补补，是试图深度改革当前的课程结构、教学形态、评价方式。

课程改革的五大概念

课程改革的五个大概念为：基于未来教育观的课程理念、基于核心素养观的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价。

这是在课程方案当中所写的，素养导向、综合育人、实践育人三大核心原则的展开。如果把这五个观点理解透了，我们就有了这次课程改革的宏观图景。

未来教育观：应对充满不确定的时代

所谓未来教育观，就是主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱不确定了，我们怎么办？我们必须要去培养高级思维能力，也就是说，至少要拥有三种思维能力——批判性思维、创造性思维、协作思维。还有一个更加基础的思维，叫作概念性思维。

它是批判性思维的基础，批判性思维是创造性思维的基础，无论是批判性思维和创造性思维，都是在关系当中进行的，协作性思维使创造性思维和批判性思维融为一体。

概念性思维、批判性思维、创造性思维和协作性思维，就是我们乃至全世界都在追求的素养。课程方案对核心素养的解释，蕴含的就是解决真实问题能力，就是一种高级思维能力。

在核心素养观的引领下，国家课程目标主要变化是三点，

第一，课程目标开始走向整体性，三维目标融为一体；

第二，课程目标具有高级性，我们未来不是要让学生先掌握知识技能，再去解决问题，而是从幼儿园开始培养孩子的高阶思维能力，关注孩子的批判性思维、创造性思维和协作的思维。

第三，既然一开始就要关注高阶思维能力，那么我们的课程目标就要有进阶性。理解和知识技能不一样，知识技能是掌握式的，掌握了就结束了，而理解是程度性的，永无终止。

因此，究竟什么叫作核心素养？

杜威37岁创办了芝加哥大学实验学校，又叫杜威学校，他把一年一年的教室转化成工作坊，让孩子们在做事当中解决真实问题，发展能力。

今天一些比较先进的国际学校里，7岁儿童就开始探索一个主题：“通过发明和发现取得进步。”

孩子们要设想，假如要过一天原始人的生活，没有衣服，没有房屋，没有工具和生活用品，没有火没有食物该怎样生活？要以原始人的身份，按照自己的兴趣来选择从事实验制造、装饰设计和发明。

然后孩子们就开始角色自居，“我是黏土探索者”“我是火的发明者”，在实践当中学习计算、测量、阅读、艺术，把思想表现为优美的具体形式，这都带有一种概念性理解。

这种能力就是核心素养，就是把三维目标融合起来，回到真实情境，解决真实问题的高级能力和理解能力。

核心素养对我们课程目标的主要改变，就是走向新三维目标。

第一，大观念。

新课程目标增加了我们老三维目标中没有的大观念，即概念性理解，也就是要找到一门课程当中少而重要、强而有力可普遍迁移的概念理解。

老师们要学会提取核心概念，建立联系，形成大观念，扩张到单元当中，基于从大观念中引出的引导性问题，设计一个真实的任务，并能在完成任务的过程中学知识。

第二，新能力。

将一门课程的大观念及相应的知识技能，用于真实情景，完成真实任务，从事真实实践的做事能力与品格，这叫新能力。

第三，新知识。

要与大观念建立内在联系，并得到应用的关键学科事实和知识技能。这个新能力是做事的能力和技能，新知识是活的知识，无论新能力还是新知识，它背后是看不见的大观念。