阅读给我带来的焦虑

    想着这几天的学习，内心不免有些焦虑，总感觉心有余而力不足。阅读的一些理论知识很难融入自己的教学中，甚至还出现了理解偏差。

    这个周末都在家研读苏霍姆林斯基的理论知识，带着老师布置的作业去研读，读着读着感觉更加没有方向了，犹如走进了死梧桐。

    比如在理解两套大纲时，一开始阅读时，我会像解读里所说的那样，把第一套大纲理解成教材中的关键知识，把第二套大纲理解成课外阅读。当我读完两套教学大纲的含义时，我才发现第一套大纲包括了狭义的知识（字词、语法、公式、定律、规律、结论等），也包括更广义的知识，即技能和技巧（观察、思考、表达、阅读、书写等）。而第二套大纲是为掌握第一套大纲准备的智力背景，包括相对固定的“课外阅读和其他资料来源。”

    通过阅读两套大纲的解读部分，前几天的反思再次被推翻了，我在前几天的反思中提到：要帮助学生真正地掌握好教科书的内容，就必须要大量的去阅读，通过阅读来提升自己的阅读理解能力。我是从广义上来理解，也就是一切阅读，乃至一切生活经验，都是智力发展的背景。这个理解根本就不是苏霍姆林斯基的意思。

    书中提到第二套大纲这个概念要着重强调，是与第一套大纲最紧密联系着的“课外阅读和其他资料来源”，从这句话中，我又开始反思自己，这句话用我自己的话来表达，就是学生在学习关键知识时，为了更深刻地理解关键知识，我们老师就要去找相对应有针对性的书籍给学生阅读。比如在学习三年级数学下册的“位置与方向”时，就可以找一些关于这方面内容的书籍给学生进行阅读，辅助他更好的牢固的掌握相关的知识。

    这两套大纲很美好，但是作为实践者，我们怎么去应用这些理论的知识来帮助自己的教育教学呢？这才是最困难的。就拿我们学校来说，一到三年级的学生是不能去读书馆借书的，不能借书的情况下，就意味着班级里是没有书籍可以看的，老师也很难借得到相应与关键知识相关的书籍供学生阅读。像我们的班级，虽然也有一些书籍放到班级里供学生阅读，但是由于我自己本身的能力还不够，我目前还没有能力出一套针对自己本班的大纲，即使我出了这套大纲，以我们班目前的状态，让家长们去买相关的书籍供自己的孩子阅读，这是不现实的，因为大部分家长是不愿出这个钱来买，这些钱对有些家长来说是一笔不少的开销。面对这样的困境，我们怎么样用这个理论来指导自己的教育教学呢？

    迷茫、疑惑还在继续，希望这几天再深入阅读下去，但愿能找到适当的方法真正解决我的困惑！