关于职业院校教材

说起教材，大多时候大家敬畏，觉得不是谁说动就能动，而是一个有专家编写，教师们大家来用，充满权威和与教师大众有些距离感的一种专业技术范畴的物品。很多做了多年的教师，因为对教材的态度，总是满满情怀以教材为依据，总得要教至教材的内容差不多方能过意得去，断不肯有自己的半点表达，怕失了对教材的遵循，就失了教师的根本，教学就没有充分完成目标，那是违背良心的事儿。恐怕我这一说，立即有老师或者对老师关心的人士出来发对：难不成，要老师不用完成教材，不用依据教材来教?

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职业教育里的教材，特别是除了10科公共基础课以为的专业课，为了保持一种内容的动态性自适应，现在大多提倡活页式、工作手册式教材，一定意义上将教材内容的处理权进行了开放，也就是说，专业教材大多数情况下不再是固定生成性的，而是一个师生共同创制的动态性发展的学材。美国学者古德莱德说过课程可以分为理想的课程，国家颁布要实施的课程，教师理解了的课程和教师实施的课程，学生体验的课程这五种类型。也就是最终得以实施的课程是以教师教得，学生习得的学习经验为准的，所以一定意义上教材内容就是为激发师生的学习经验而来，是一个由教师用个体的学习经验进行外部输入到经由学生内部转化最后生成为一种个体学习经验的过程，是一种学习经验影响另一种学习经验的过程。所以教的素材本质上就是一个私密的内容体系，一般是由教师根据对手头已有的材料和自己个体的经验加工而成的一种知识体系。所以说教材在实施层面不是固定不变的，而是因不同的老师教，自然就有千人千面。

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一种教材因着实施教学的教师不同而不同，那么教学会长成什么样，不就自由度太大，老师们本身的能力条件等迥异，这样以来就失了规矩，大家各行其是，怎么能搞规范有效率的教育呢？普通教育还好些，有统一考核的一条标准出口为准绳，而职业教育呢？

其实大可不必从教材角度担心，因为教育里有一个东东，叫课程标准，也就是说所有的教学其最根本的依据就是课程标准。这是所有的教材开发和教师教学实施的起点。这个标准里有全部关于课程实施的要求，是教学的起点与目标，是对教学实施的规定，是组织实施教学的明确具体的规格。

国家层面的课程标准不见得全都有，目前仅用中职十科，此外有些地方性标准，大部分是学校层级的标准。但课程标准做为一个指导性文件，一般是一个学校以上层面组织专业研发并通过标准认定得以实施的东东。这在一定程度上就将每一位教师具体在教的课提出了公共要求，也就开始了对教师教学规范性最基本的管理。同时，逐渐在推开的职校学生学业水平测试，也让教师教学的最终结果即学生的学习表现得以有统一测量。这样从教的起点统一要求到教的结果统一评测，就有了闭环的管理过程。

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这些充满机动性的教材，做成活页夹式的，手册式的，将教师甚至学生置于随时根据需要产生内容的境地，这样的教材怎么准备呢?联合开发是主旋律，当然教材开发更多的时候是各种专业技术人员做的事情。教材内容的主体更是教育教学专家和行业企业专家联手来做到的事情。

为编写面向行业和企业需求、具有职业教育特色和时代特征的工作手册式，活动页式教材，职业院校一般与行业龙头企业合作，参照最新的职业标准和企业标准，校企共同制定编写方案，明确校内教师和企业工程师的任务分工。学校教师在教学目标与结构组织、科学性与思政、教材语言表达的规范性等方面起到把控的作用，企业工程师侧重提供具体工作场景或者实际案例，工作需要的专业技能和素质要求、典型生产工艺流程和案例、职业标准和岗位职责等教学内容相关元素，结合产业行业发展趋势、技术更新和岗位需要，将最新技术应用和规范融入教材内容，并通过持续修订的形式实现教学内容的动态更新。

从总体上看，企业工程师主要提供需求方的信息，学校教师则按照教学规律、基于学生生活经验的基础 ，对工作任务与能力要求进行科学转化和编排，校企双方人员教材编写的过程就是产教双方在人才培养目标、培养内容、培养方式等环节逐步达成共识的过程。

总之，教材在教师实施教学之前的最后环节，本质上是灵活开放的，这个环节充满变数，是一个教材开发与课程建设的缓冲环节，也是教育教学管理的重要地带。