《大卫·科波菲尔》（节选）教学设计

一、 教学目标

1. 语言建构与运用：梳理节选部分的情节，把握大卫在货行当童工时期的遭遇和心理活动，品味狄更斯独特而细腻的语言风格（如细节描写、比喻、象征等）。

2. 思维发展与提升：通过文本细读和小组探究，分析关键人物（如米考伯夫妇）形象，理解环境描写对塑造人物、表现主题的作用，提升逻辑思维和批判性思维能力。

3. 审美鉴赏与创造：感受狄更斯“幽默下的悲悯”的文学风格，体会作品中对人性善良的坚守和对社会不公的批判，从而获得审美体验和情感共鸣。

4. 文化传承与理解：了解狄更斯所处的维多利亚时代英国的社会背景，理解作品所承载的现实关怀和人文精神，思考其对于当今社会的启示意义。

二、 教学重难点

· 重点：分析主人公大卫·科波菲尔的形象，体会其成长过程中的艰辛与坚守；品味文中生动传神的细节描写。

· 难点：理解米考伯先生“滑稽”背后的悲剧性，以及狄更斯是如何将社会的批判与温情的人性描写有机结合在一起的。

三、 教学课时

2课时

四、 教学准备

      多媒体课件、电影《大卫·科波菲尔》相关片段、学生预习课文并梳理生字词。

五、 教学过程

第一课时：走进“童年地狱”——感知苦难与温情

(一) 情境导入，激发兴趣 (约5分钟)

· 【播放视频】播放电影《大卫·科波菲尔》中，小大卫被送往伦敦摩德斯通-格林比货行片段。

      【教师提问】看着这个衣衫褴褛、眼神惶恐的男孩，你能想象他之前是一个备受母亲和保姆宠爱的孩子吗？这巨大的反差背后，究竟发生了什么？今天，就让我们跟随大卫的脚步，走进他人生中最灰暗也最关键的时期。

(二) 初读感知，梳理情节 (约15分钟)

【学生活动】快速阅读课文，完成“大卫的货行生活图”。

工作环境：______（腐烂的地板、肮脏的老鼠……）

工作内容：______（洗瓶子、贴标签……）

周围人群：______（米克·沃克、土豆们……）

内心感受：______（屈辱、绝望、孤独……）

      【教师小结】通过梳理，我们直观地看到了一个十岁孩子所承受的、与他年龄极不相称的苦难。这不仅是身体的劳累，更是精神上的摧残。

(三) 聚焦细节，品味苦难 (约15分钟)

【合作探究】文中哪些细节最让你触动？为什么？（小组讨论，派代表发言）

预设细节1：“我，一个十岁的孩子，成了摩德斯通-格林比货行的小童工……”

引导：注意“十岁”、“小童工”这些字眼，强调其年龄之小与身份之卑微。

预设细节2：关于工钱和吃饭的描写。

    引导：精确的数字（每星期六七个先令）和独自吃饭的场景，写出了生活的艰辛与极度的孤独。

      预设细节3：“我哭泣，我哭泣……”

      引导：反复的手法，强调了一个孩子无法排解的悲伤和无助。

(四) 发现光亮，感受温情 (约10分钟)

    【教师引导】在这片灰暗的底色上，有没有一丝光亮照进来？

    【学生寻找】引出米考伯先生一家。

      【初步印象】米考伯先生给你留下了怎样的第一印象？（乐观、健谈、经济拮据但讲究排场……）

        【布置作业】思考：米考伯先生的出现，对大卫意味着什么？

        第二课时：解读“人性光辉”——在困顿中成长

        (一) 回顾旧知，引入新课 (约5分钟)

      通过回顾上节课内容，再次强调大卫处境的艰难，引出问题：在这样的环境中，大卫是如何保持内心不被扭曲的？

      (二) 深度对话，剖析人物 (约20分钟)

【重点探究一】：读懂米考伯先生

        1. 他是一个怎样的人？请用几个关键词概括，并从文中找到依据。

（滑稽可笑、乐观、不切实际、善良、有同情心……）

2. 如何理解他的“债多不愁”和名言“有朝一日，时来运转”？

  【教师点拨】这不仅是一种性格缺陷，更是底层小人物在残酷社会压力下的一种生存哲学——用乐观的幻想来抵御现实的严寒。他的滑稽背后，是深深的悲剧性。

3. 他对大卫的善意和同情，在当时的环境下有何珍贵之处？

      【明确】他是大卫苦难童年中唯一的安慰和友谊的来源，让大卫感受到了人性的温暖。

      【重点探究二】：读懂大卫的成

1. 面对米考伯先生的困境（被捕入狱），大卫是如何做的？（卖掉衣服，尽可能帮助他）

2. 这一行为体现了大卫怎样的品质？（善良、感恩、坚韧）

3. 【教师总结】正是在与米考伯一家的交往中，大卫学会了同情，学会了在帮助他人中确认自己的价值。苦难没有让他变得冷酷，反而淬炼出他更为宝贵的品格。

(三) 探讨手法，理解主题 (约10分钟)

【教师提问】狄更斯为什么花这么多笔墨去写一个看似“滑稽配角”的米考伯先生？

【引导明确】

1. 情节推动：米考伯是大卫成长中的重要他人。

2. 人性衬托：他的善良与摩德斯通姐弟的冷酷形成鲜明对比。

3. 社会批判：通过米考伯的困境，揭示了当时社会底层人民的普遍命运。

4. 艺术风格：体现了狄更斯“含泪的微笑”式的幽默——用喜剧笔法写悲剧，使悲剧性更加深刻。

(四) 拓展延伸，联结现实 (约5分钟)

· 【思考讨论】大卫在逆境中坚守善良、努力成长的故事，对我们今天的青少年有何启示？

· （面对挫折的态度、对善良的坚守、友谊的力量、阅读的力量等）

      【结束语】同学们，狄更斯用他的笔告诉我们：生活或许布满阴霾，但人性的光辉永不泯灭。希望大卫·科波菲尔的故事，能像一盏灯，在你们未来的人生道路上，给予你们一丝温暖和力量。

六、 板书设计

（左侧） 大卫的苦难 （右侧） 人性的光辉

环境：肮脏、破败 米考伯的友谊与同情

· 工作：繁重、卑微 大卫的善良与坚韧

· 内心：孤独、屈辱 “含泪的微笑”式幽默

        在困顿中淬炼成长

        七、 教学反思

本节课是否通过细节品味带领学生走进了文本深处？对米考伯先生形象的分析是否到位，学生能否理解其复杂性？在价值观的引导上是否自然贴切？这些都需要在课后进行进一步的总结和思考。