东亭中学的发展性课堂。

          东亭中学的发展性课堂研究成果不求多大，影响力也不求多深，也没有求得一系列高大上的结论，或者对相似的理论有标新立异的表达，他们所有的行动集中体现一个支撑点，那就是执行力。真真切切的执行教师论坛，备课组研修制度，质量分析例会制度，促进教师专业发展各项制度等等。

      他们认为发展性课堂应该具备以下主要元素:应具有认识冲突的学习情景——“意义建构”；应有质量的师生、生生对话——“交往互动”；应具备对课堂信息的捕捉与重组——“开放生成”；他们界定的发展性课堂，不是简单的知识传授，而是把学习的核心性还给学生，以整合新知识，形成新经验，提升新能力为主要任务，以形成鼓励学生在学习活动中积极思考，大胆表述，转换知识，乐于创生为重要追求的教育形态，教师需要在思想发生处，知识形成处，能力生长处，情感涵育处下功夫，促进学生学会自主学习，自主思考与自主进步。

        课题研究之初，学校研究目标确立为发展学生，发展教师，发展学校课程教学文化。提出了制度创新，知识创新的创新举措。并形成发展性课堂教学的理论支点，课堂也发生了以学力增长为核心任务的意识与行为转变。形成了各学科主题课型的操作框架和个性表达。最终达到了师生共同发展呈现双赢态势。

      学生常见的生活情景被教师改造与利用后出现在课堂 ，当这些生活情景被用作模拟、呈现、质疑、启发的资源时，课堂的引擎就启动了。

          疑问权、解释权、板演权、探究权、归纳权、分析权都给予了学生，课堂的生成有了，学生主动了，积极了，课堂的源头活水来了。

      不怕学生错误，只怕学生掩盖错误，当理顺了顺与不顺的关系之后，问题把握精准了，课堂变成了思想驰骋的地方。

        通透文本、洗练问题、激情启智、捕捉生成、拓展运用，语文课堂是启智、用智、生智、长智的地方。

        数图结合，建构数模，养数学素养；反思问题，反馈错误，反复方法，养练数学课堂表达的是数学的数味、理味、趣味。

        生活英语离不开生活的源头活水，课堂是生活的创造性再现，英语语言的工具性、人文性、国际性渗透在一场场阅读、倾听、交流中。

      动出有据，本外求本，三动物理体现的不仅仅是一种探究课堂的范式，更是课堂后精益求精的组本研修历程。

        深入浅出，合理演绎才有可能激发出学生的自主学习的愿望，自主化学课堂着力点在问题的目的性、方向性的探索。

      当正确的思想内化成意识与行动，课堂就有了文化的意蕴。