【 认出光速小孩】
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郝明義先生推薦，整個有時間魔法感，很感動!
1.
2007年我出版《越读者》之后，到许多校园去和同学分享过这本书。其中，台中文华高中那一趟印象特别深刻。
不仅是因為他们事前有很用心的準备，也因為同学回馈的意见裡，有特别打动我的。有位同学所说的一段话，清楚地从学生的现场补充了她们的心境，因而后来我在演讲裡一再引用：
『在升学主义的巨浪中载浮载沉的难民，抱著的只有读书这块浮木。但若能踏上陆地，谁也不愿再带著这累赘。虽然大家都明白在下次大浪来时一样得紧攀它，但没有人会想在呼吸自由空气的时候，触碰那被考试浸得腐朽的木头。』（杨贺钧同学）
2.
我也在那时认识了潘如玲老师。文华高中有许多老师参与那次活动的举办，潘老师负责联络和策划。
之后我们断续保持了十多年联络，期间再见过两面。我知道她教学多年，一直对教学保持很大的热情。有一年，她甚至申请休假，把大半时间用来去各个学校观摩其他老师的教学情况。
但直到这次看到她写的《认出光速小孩》，才真正体会到她為什麼保持那麼大的热情，遭到困难和瓶颈是什麼，以及鼓舞她前进的是什麼。
潘如玲是从学生现场的另一端描述了现实。她之所以说「光速小孩」，是因為有感於2000年前后出生的孩子，在方便的网路、影像及其他丰沛的资讯环境下成长，让老师面对的环境產生巨大的改变：
『2000 年前后出生的孩子，学习状态变了，当下直入，又时时变动的频率来了， 没办法拿模组、拿公式去推广⋯⋯这群孩子，我习惯称他们為 「光速小孩」。你如果要知道他当下在哪裡，最好先知道你自己在哪裡，因為他们会看穿你。
『光速小孩认真不认假，能引动他们学习动机的东西只有「真实」。』
也因此，潘老师观察到要和这些光速小孩沟通，当老师的最重要的特质要是「真实」：
『而这个真实来自个人生命体验后创造的能量场，说白话就是，你有A，你才有机会传递A，你若没有A，却硬要传递A，孩子会一眼看穿，更别说跟著学习。嘴上一套手裡一套的时代结束了，不合一的东西让心分裂，光速孩子拒绝分裂，他们要现出更真实的 自己，而且没在怕的。只有当越来越多大人言行如实，光速孩子才会自动从虚拟世界出来，开始与天地人连结。』
照潘如玲的观察，光速小孩虽然名為「光速」，却又有点像金刚经所说，「名光速，非光速」：
『光速小孩听起来速度很快，其实只「快」在生活。
『但他们生命频率其实不讲快，而是精準。太多孩子跟我说他们很喜欢精準的看自己，然后会生出一种非常敏锐的频率。我问他们如何进入这个频率，他们的答案几乎都是「让自己静下来」，他们说这样会重新回到最原始模样。然后会有动力。也就是说，平常看来到处趖来趖去的孩子，只要得到机会精準看自己(层层探入冰山下自己的念头)，而不是散漫的吸取外在讯息(比如昏看 一整天的手机)，那个惊天动地的顿悟力量会来帮助日常单调学习时的坚持。』
所以，《认出光速小孩》全书分三个部份。
第一部份，是潘如玲就她多年的教学经验与反省，清楚地分析教改来到今天，学校现场的实况。為什麼那麼多老师日益感到挫折，和学生的距离越来越远。其核心问题就是学生已经是要求真实对话為最重要的「光速小孩」，但是教育当局和太多老师却仍然只想用自己的「一套」来强加到孩子身上。问题的解方，就在老师如何真正「认出」光速小孩，以及他的需求；而要做到这一点，则必须老师先真正认出自己。
第二部份，是潘如玲就她自己个人生命的经歷，谈她如何有三次认出自己的机会。其中，2012年她生活裡的忙乱与困境让她產生种种巨大的问号，而因為遭到接触到马雅历法，她不但得到让自己安定下来的力量，并且其后又逐渐把心得应用在教学上，和其他老师分享，也用来和学生进行真实的沟通。
第三部份，则是她挑选了二十个学生和老师的例子，来说明大家如何透过印记能量「认出」彼此的过程。
3.
我没有当过中学生的老师，但是我很相信潘老师所说的「真实」的重要。
在2001年出版《阅读的风貌》裡，我写过这样一段话：
『老师「传道、授业、解惑」的三个使命，必将有鉅大的变动。
『由於阅读的界面不再是纸张；由於知识的内容变动急剧；由於阅读的方法不再侷限於文字；由於负责教学的「虚拟老师」永远一天二十四小时待命又永远耐心；由於网路上的知识整理与检索系统都方便到另一个层次，因此，就知识的「授业」和「解惑」来说，人类将為网路所取代的可能性太大了。
『网路这是在把我们带离真实世界。
『不过，真实世界裡的学校一定还是需要存在的，而老师真正的任务，将在「传道」──网路世界以外，以身作则的人格教育。除了「博学於文」之外，顾炎武对读书人曾经归纳的另外四个字「行己有耻」，可以视為人格教育的一个基本要求。
『这是网路在提醒我们要回到真实世界。』
「传道」是什麼，「行己有耻」是什麼，说来也许很空泛，但是有一点却一定是很实在的。那就是「真实」。而回到真实世界的目的是什麼，当然就是要真实。
真实，是「传道」、「行己有耻」的立足点。
不真实，嘴巴传再多道，讲再多行己有耻，做出来的还是被人看穿。
只不过，过去被人看穿的时间可能会拉长，看穿的人会有限，但是今天在网路时代，在光速小孩的眼睛之下，看穿是一眼的事。只不过太多大人仍旧还以為世界是过去的，可以关起门来、扳起脸来就為所欲為。
所以潘老师在《认出光速小孩》裡所谈的学校的现况，以及老师「真实」的重要，我虽然没有担任过教职也感同身受。
她说的马雅历法，我则完全没有接触。但是我相信以她真实的体验，有那麼大的热情想要与其他老师、同学分享，可以為即使没有接触的人也能参考。
我看她写的那些「认出」的案例，其实可以透过马雅历法认出，也可以透过其他方法认出，只看老师是否真正意识到真实面对学生，也面对学生真实的重要。
4.
当年潘老师在休假，各地观摩教学的时候，就曾跟我说过有些心得想整理成一本书。
歷经十年之后，很谢谢她有了写书的构想后，就和我联络，现在终於有了成為她出版者的机会。
最后，看这本书的时候，有一点也很意外。
潘老师很喜欢《越读者》这本书，是一开始就可以感受到的，不然当年她不会邀请我去文华高中演讲。当年演讲结束之后，她也告诉我有很大的收穫。
但直到这次我看她在书裡写到一些经过，才比较实际体会到她的感受。潘老师把2007年阅读《越读者》和听我那次演讲的经验，也列為她三次认出自己的机会之一。潘老师说那啟动了她的阅读能量，然后自发性地开始了两百多场「為班级多孵一个梦」的演讲。
