第四节 “1+1”教育共同体的内涵（三）

三、教学共同体

教学共同体是对在同一教育教学理念的指导下进行的辅助学习者进行学习活动的所有教学研究者、教学指导者组成的群体的总称。同样，其主要包含两个层面：

（一）微观教学共同体

微观教学共同体是指在微观教育共同体内辅助学习者进行学习活动的有关人员——学生、教师。

1. 教师

教师作为教学共同体的主要力量，是进行“教”的主体。在教学共同体中其具体体现在以下几个方面：

（1）教学设计、实施方面：教师是教学活动的设计者和组织者。教师负责依据教学内容、教学环境、教学目标、学生能力层次等因素对具体的教学任务、教学环节、教学活动进行设计，并进行具体的教学活动组织以完成教学目标。

（2）学生学习活动的辅助方面：教师是学生进行学习活动的辅助者。为学生提供学习活动情况信息反馈，并及时、合理地给予其学习方法与策略的指导，帮助学生对学习内容、学习方法与策略进行及时、合理的矫正，促进学生“学”健康成长。

（3）理论研究与教学实践方面：教师是教育教学理论的实践者，也是教学实践与理论研究的探索者。

一方面，教师作为教育教学理论的实践者。需要将学习、研究的各种教育教学理论及教育教学实践经验，依据学生实际学习能力层次，进行合理的分析、选择、转化、实施、调整，以适应学生的学习活动及学习方法及策略的指导需求。

另一方面，教师是教学实践与理论研究的探索者。任何教育教学理论、教育教学经验都有其普遍性和特殊性。在具体的教育教学设计、教学活动的实施过程中，教师需要因地制宜、因人而异地进行合理的分析、选择、转化之后才能进行具体的运用、实施。并在具体的教学实践中收集学生相应的学习情况信息反馈，及时分析、调整教学方法、策略，更好地帮助学生解决问题，提高学习效率。

2. 学生

（1）学生是教育教学理论的践行者：各种教育教学理论经过教师依据教学内容、教育教学理念、教学模式进行解读、重组设计，最后由学生具体地、主动性地、能动性地践行、落实。学生是教育教学理论的终极实践者。学生的学习结果直接反映了教育教学理论、教学模式的有效性。

（2）学生是学习方法、策略的探究者：在长期的学习实践过程中，学生自然而然地会对各种学习方法、策略进行实践、体验，并逐渐对具体的学习方法、策略进行选择、改进，以适应、满足自己个性化的学习需求。

（3）学生之间互为人师：在学生之间采用互帮互助、互教互学活动、以大带小活动、社团活动等形式，有助于学生之间对学习方法、策略的相互学习、相互探究、相互促进、相互影响。

（二）宏观教学共同体

宏观教学共同体指在同一教育教学理念的指导下辅助学习者进行学习活动的所有教学研究者、教学指导者组成的群体的总称。包括所有在校参与互教互学、自主学习的学生群体，进行辅助学生学习活动、进行教学研究、教学设计、教学活动组织的教师群体，辅助、指导孩子学习的家长，进行教育教学研究和参与教学辅助活动的所有社会成员。

1. 参与教学活动的家长

家长作为教育共同体的主要成员肩负着对学生的全面的教育责任。“父母是孩子的第一任老师！”家长在学生的教育教学方面更多的体现在学习习惯、行为习惯、作息习惯、情感意志、思想道德修养等方面的教育、指导活动。

2. 参与教学活动的实习大学生

学校作为以教师作为未来职业发展方向的大学生的学习、实践基地，在帮助大学生更好地实践、学习教育教学方法、策略的同时，也为学校开展教育教学工作提供了一定的教育教学资源。一方面，观摩、学习执教教师的教学设计、教学活动组织方法、策略，并提出自己的见解、看法；另一方面，协助教师指导、辅导学生学习，体验、研究教学活动设计、组织的方法、策略。

3. 参与教学活动的社区人员

社区拥有丰富的能人志士、热心教育的人才，积极开发、邀请、欢迎他们到学校给学生传授专业技术知识及技能、参与教学活动辅助教师指导、辅导学生进行学习。

4. 参与教学活动的其他教育机构人员

教育机构拥有高质量的专业性的教育教学人力资源，通过与教育机构合作，邀请专业技术人士为学生开展专业技术培训、组织主题活动，挖掘、促进学生的兴趣爱好、艺术潜能的的培养及发展。

5. 联合开展教学研究的其他学校教师

“众人拾柴火焰高！”“他山之石可以攻玉矣。”与其他学校及教师开展联合教学研讨活动，有助于相互学习、相互交流、相互借鉴教育教学经验，有助于共同开展研究教育教学课题研究活动，实现教育教学方法、策略的共享共赢、共同发展。

6. 从事教育教学研究的专家、学者

专家、学者有着较好的教育教学理论知识及实践经验，邀请他们指导、参与教育教学活动的研讨、实验，对教育教学研究、实践能够起到一定的方向性、指导性作用。