竹笛进入语文课堂，提升学生康复效果及语文能力

      听障生由于听不到，对外界事物缺乏正确的认识，特别是在课堂上对言语的理解，有着正常人想象不到的难处。听力障碍导致他们无法参与正常的社会交往。他们听不到外界的生意，不能正确的理解老师的话语，更不能正确表达自己的想法和观点。有时候，他们只能选择与同龄人疏远，与社会疏远。表面上的安静与沉默，衬托出他们心灵的孤寂与自卑，长期的自我封闭，会让龙生缺乏自信心，任性，固执，容易发脾气。但是听障孩子特别善于模仿，眼睛观察事物很细致，情感丰富，在平时的教学中，根据孩子的特点，对孩子进行有针对性的补偿教育，教师只有在课前充分了解听障生的生理和心理特点，在教学设计中有所体现，才能为高效的语文课堂打下坚实的基础。只有充分的了解班级的每个听障生，我们才有条件为孩子提供更加适合他们的语文教学。

      教育者是整个课堂教学过程中的主导教师的行为，对加强课堂管理起着至关重要的作用。学高为师，身正为范，用渊博的知识吸引听障生，用敬业的品德折服聋生。教师不断的完善自我，不断的提高自己的教学能力和教学管理水平，才能真正的做到学高为师，身正为范。灵活多变的教学方法是课堂管理的精髓所在，只有积极探索，在实践中总结经验，我们才可以灵活地运用各种行之有效的教学方法。把语文课堂管理提升到游刃有余的境界，只要我们在教学中细致的抓住课堂的每一个细节，善于发现问题，及时采取有效的措施。课堂管理就会是另一片天地，课堂管理效果明显，教学效率自然而然的会提升。

        课堂教学不能单一的理解成教师个人的行为，更多的是需要听障生积极主动的参与的良性互动。要提升课堂管理的效率，我们必须坚持将教师课堂的管理和听障生的自我约束相结合，充分发挥听障生的自律性，为了更利于组织教学，师生可以共同制定课堂纪律的规则，营造一个纪律良好的课堂，教师可组织制定师生共享的课堂管理纪律规则。促使听障生养成自觉遵守课堂纪律的良好习惯，让听障生参与到课堂管理中来，建立合作，平等，信任，民主的师生关系。

        教师还应当引导听障生建立课堂自我管理的体系，教师在语文教学中要渗透思想教育，指导聋生不断完善自我，使听障生从思想上重视做人，重视学习语文，从行动上严格要求自己，实现自我管理，教师可以教育听障生经常进行自我反思和自我批评，让孩子主动克服困难，自觉强化课堂上的学习行为，不断增强听障生的自我约束能力和自我控制能力。

      只要我们在语文教学中走进聋生的内心，恰当运用科学有效的教学方法策略，将自我融入课堂管理中，尊重每一个听障生尊重自己，尊重每一节课，就一定能在实践中不断完善聋校语文课堂的管理，真正提高课堂的教学效率。

        竹笛是我国传统民族乐器的一种，以其音色的悠扬一直流传至今，虽以简单的形式示人，却仍然广受人们的喜爱。随着新课改的推进器乐进课堂，将是深化传统音乐教学改革的重要举措，因此将竹笛教学纳入中学语文课堂教学能够切合新课程的新型教学观，提高学生的艺术素养，弘扬民族传统文化。

        学习吹笛子基本功是十分重要的。第一次的基本功主要是气息，手指和舌头。首先的士是油气吹响的，没有气的进入第一次就无法发出声音，气息不好就会直接影响到音色，所以气息很重要。在练习竹笛的过程中，学生气息得到了锻炼，对于吐字发音非常有好处。其次是手指，只有手指灵活自如，才能把音符演奏准确，若想要走出快速变化的因符，完美的声音，手指的作用非常关键。在练习竹笛的过程中，听障生的手指灵活性得到了非常好的锻炼，动手即动脑，他们的头脑也变得比以前聪明。