生命的教育！

纵观国内外生命教育理论与实践的发展历程， 不同阶段、不同国家甚至不 同学派因为对生命教育有着不同的定位， 从而有着不同的解析与实施。归纳起 来，生命教育主要有如下三种主要界定：

一是狭义的生命教育。主要指针对生命重大问题开展的教育。如死亡教育、 伦理教育、宗教教育、生死教育等。

新教育实验认为，狭义的生命教育相对缺乏系统性、逻辑性， 缺乏对于生 命的整体观照。但是， 尽管狭义生命教育较为局限和狭隘， 由于其针对性和专 注性，在生命教育方面的效果有时更为直接和显著。狭义的生命教育启示我们， 在现实的生命教育过程中应该尽可能突出重点，抓住主要问题展开。

二是广义的生命教育。它主要是从生命的视角出发， 对教育整体进行重新 解读与诠释， 即生命化教育。

新教育实验认为， 广义的生命教育作为一种教育哲学有其存在的价值， 但 在实际操作中则显得相对宽泛，难以把握。但是，广义的生命教育启示我们， 应该强化师生的生命意识， 把生命作为教育的最高目标，强化生命教育在所有 学科中， 对所有课程所有活动的积极渗透。

三是一般意义上的生命教育。这个向度的生命教育不仅关注生命中的重大问题， 教育学生认知生命、珍爱生命，还帮助他们认识生命的本质、理解生命 的意义，掌握保全生命、发展生命的技能， 从而更加自觉、 自主地创造生命的 价值。有不少学者是在这个向度上理解和言说生命教育的。

新教育实验也主张从一般意义上的生命教育来理解、研究和实践， 既不将生命教育窄化，也不将生命教育泛化。我们从而这样定义新生命教育：它以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念， 以“生命”为中心和原点，围绕人的自然生命、社会生命和精神生命展开教育，旨在引导学生珍爱生命、积极生活、幸福人生，拓展生命的长宽高， 让有限生命实现最大的价值， 让每个生命成为最好的自己。

现在的社会上经常会出现一些孩子寻短见的案例，我们总会说孩子不尽人情，不考虑父母亲人的感受，其实就因为缺少生命教育，他们对生命的意义并不理解，甚至都没有死亡的概念。也可以给孩子养养宠物，体会一下生命的无常和死亡的结果，这样孩子就会更珍惜生命，也能体会到父母对孩子的爱心。

另外我们要多和孩子讲讲广义上的和一般意义上的生命的意义，这样有助于孩子树立远大的目标，而目标大小和孩子学习的动力是分不开的，试想为了生活而读书和为了社会，为了国家甚至是为了世界的学习劲头能一样吗？

教育过程中最大的困惑，感觉现在一方面我们缺乏生命教育，另一方面却在过度的进行安全教育，为了安全，很多体育项目也不敢做了，连运动会都加上了“趣味”两字，这样就缺少了竞技，更主要的缺少了挫折教育，也变相的会影响到孩子的生命，缺少抗挫力，遇到一点困难就会退缩、逃避，甚至是放弃生命。