学习笔记

语文课程的阅读教学中，我们最易忽略学生的“假性阅读”。什么是“假性阅读”呢？作者认为：在阅读教学中发生在学生身上，可以长时间持续，徒有其阅读形式而缺少思考过程，致使阅读效果不佳的一种阅读行为。

“假性阅读”现象并不与学生的学习能力之强弱有直接的相关性。儿童、成人均存在此现象，但儿童居多，因为他们的注意力不易持久。

如何减少甚至基本排除“假性阅读”呢？

一、激发期待的阅读兴趣

    所谓阅读期待，就是指阅读前对读物的估价与预想。这种期待的心态无异会强化阅读兴趣。激发阅读期待的阅读兴趣有两方面：一是“猜测”，主要指对整篇（或整本）读物内容的猜想——它会说些什么，会告诉我们些什么，会用什么样的方式说等等，从而判定读物的价值。二是“推想”，指在阅读的过程中，在已知情节的基础上，顺着故事（内容）的线索去推想以后会怎样发展，结果又会怎样。显然，“期待”的心理可以产生强烈的“兴趣”，而“兴趣”则会产生内动力，使阅读不仅入眼，入口，而且入心，就必然可以排除眼到心不到的虚假状态。

二、注重理性的质疑问难

有“疑”方能生“悟”，有了疑问，自然会专心读书，因为当解疑心切，而成为直接推动阅读的动因时，注意力便会高度集中，就可以从根本上解决阅读中“有口无心”的问题。

阅读动机是多样的，一般可以分为“外在阅读动机”和“内在阅读动机”。而质疑问难则不一样，它并非出于外部压力，而是出于学生自己的内心要求，如求知欲，自信心，好奇心，批判性，审美趣味等，因此产生的阅读动机是内在的，其自觉性、意志力都强大。学生是阅读的主体，当然也应是阅读中质疑问难的主体。

三、掀起灵动的思维波澜

  学生“假性阅读”现象之存在，说到底是因为在阅读过程中缺席了思维活动的积极参与。读书的过程从根本上说是一个积极展开的思维过程。否则，文字符号就不可能产生丰富的意义，更不可能与读者的精神状态融为一体而被积极吸收。特别是当下关注的“比较式阅读”，“探究式阅读”，“批判性阅读”，“创造性阅读”等，更注重在阅读过程中提升思维张力，所以达到深度阅读的要求。另一方面，也只有当阅读与思维实现深度的链接与互协，才能从根本上消除“假性阅读”的“痼疾”。教师以提问挑战了学生的思维，不仅应该，而且值得提倡。让阅读搅动脑海，增长见识，不仅是应有之义，而且还是从根本上培养阅读兴趣，解决“假性阅读”的良策。

四、营造共享的阅读生态

应建立班级小组共学的生态，这种“共学”机制有着可以讨论交流，互相启发，形成思维碰撞和共振，达到合作与分享的诸多优势。

营造共享的阅读生态得益于课堂上同步阅读（全班、小组、同桌互助阅读）的活动模式，即在个体独立阅读的基础上开展互助讨论以解疑释难、互相帮助等。

同步的合作阅读，无论有无教师指导，都必须有学生积极主动的参与。合作阅读应当有良好的互助氛围，让学生在自由放松的状态下展开阅读，如春风和煦、春雨无声的浸润状态下，友好地进行阅读活动，正因为这样的阅读没有外来强制的压力，就更容易为大家所悦纳。