我的教学能力精进之路

2018年于我有一些特殊，一是参加了全省教学能力大赛，赛制很特殊：现场抽题，仅凭一本教材、一个人，一台断网的电脑，四小时设计并制作出一堂课的教案、PPT，并现场“表演”（因为没有学生）；二是新上了一门课《基础化学》，学生很特殊，一百多名单招生，他们说没有学过化学（虽然这不是事实），当我在黑板上写下分子式NaOH、HCl时，他们问”为什么化学课要夹杂那么多英文“，听到这我的第一感觉是恐慌而绝望的：天呢，这些学生应该如何去教呀？

一直以来，我以为我的职责就是讲好课、教好书，而不是去喜欢他们，学生职责就是好好学习，我管教课、他们管学习，就是这么个理儿。

直到有一天我看了一个TED演讲，一位有40多年教育经验的资深教师Rita Pierson说：“孩子们不会向他们不喜欢的人学习。” 她号召教育者们多从个人角度建立起与学生的连接。

如果你没看过，应该看一看。如果看过了，最好再看一遍！

这一点我在女儿身上也得到了验证，我问女儿最喜欢上什么课？她说”当然是苏妈妈的课了“，苏妈妈是一个二十出头的漂亮的女孩子，未婚，但是全班孩子都这么叫她。

因为喜欢一个老师而学好一门课，甚至决定了一生职业选择，这样的故事我们都或多或少经历过或见过，所以老师与学生之间建立好的连接的威力是相当强大的！

如果没有强有力的连接，对心智不太成熟的学生来说，往往无法激起学习的内驱力，学习就不会有显著的进步，再多的信息化教学手段的应用也起不到好的效果，教学改革也就无从谈起，老师有再多的学识和能力也可能无发挥之地，或者不能完全发挥。

所以，当我们谈提升教学能力时，先谈如何去提升理解学生的能力，在理解的基础上再去建立连接，连接后再去发挥自己的教学能力和技巧。

这需要我们由“内”而“外”地去探索。

向“内”探索表达关注理解

理解学生，首要的就是需要换位思考去共情式理解。

开头的问题——这些学生应该如何去教，换一个视角后变成——这些学生需要的是什么？

我们的学生学习基础薄弱、学习方法不足、学习习惯不好，这些他们当然需要去加强，但这是他们最需要的吗？

有一天，我问一位成绩相对还不错的学习委员：你以前是怎么学习的？结果他答非所问地说：如果以前知道怎么好好学习，还会在这里见到您吗？反正老师也从来不管我们，只要不打扰那些优等生就好了，我们就发呆、睡觉咯。

我听出来了，他们需要的是关注，尤其是来自老师和父母的关注。

一位做心理咨询的朋友也告诉我：每个人都渴望他人的关注，因为这是人的本能，尤其是本身比较弱的学生，即使看起来很拽很无所谓，内心对关注的渴望更甚。

明白了这一点，我就不再恐慌和绝望了。当妈这么多年来，表达关注我擅长啊！

关注学生并不是要我们像保姆一样亦步亦趋、密不透风地去监控他，而是去表达”看见“并鼓励，这就足以。

比如，每节课点名，不再拿来作为扣分标准，而是对没来的学生表达：我很希望你来上课；对上课不写作业的学生，不去责怪你们太懒惰了，而是问：你哪个题不会？对上课走神讲话的学生，不是呵斥停止，而是适时提问：你有什么想法？需要我再复述一边吗？

在教学方法上，也是随时根据学生的反馈给予调整，比如学生反映PPT看不清，放映速度太快，也容易打瞌睡，我后来全部改成手写板书，学生反馈效果更好。

而这些环节，不需要提前设计，也无法提前设计，只要随时关注学生，根据学生的需求和节奏来调整，不再执念于学生的考试分数，而是聚焦于学生的内驱力建设，取得的教学效果往往是事半功倍的。

向“外”展示教师也是人的一面

教师也是人，这简直是一句正确的废话。

但对学生来说，大学老师可能真不是人，只是一个影子。一方面是因为空间举例因为大学学习形式的特殊性，有些老师只能上课见；另一方面从年龄上来说，也存在代际沟通的问题。

如前所说“孩子们不会向他们不喜欢的人学习。”

想要学生接受老师的教育，首先要学生能喜欢老师，要想学生喜欢老师，首先要学生了解老师。

作为老师，和他们谈谈你的爱好、你的宠物和你最喜欢的食物，不要忘记询问他们的生活。你和你的学生有比你想象的更多的共同点。还可以充分利用社交媒体，比如朋友圈、QQ空间，我会给学生分享我的日常生活，以及我撰写的一些读书文章，以建立与他们的融洽关系并寻找共同的兴趣。向学生展示你的灵活性、幽默，以及尝试新事物的能力。

大多数情况下，学生惊讶于老师不仅仅只会板着脸教训人，也会吃饭睡觉打豆豆，还会开玩笑，也有很多有趣的地方，和同学们之间有那么多共同之处，或者惊讶于对老师的不了解。

记得有段时间我在QQ空间进行keep运动打卡，有天学生突然对我说：老师，我在keep关注你了。然后，我们就这个话题谈了半小时，还约好相互监督打卡。

无论选择何种方法，花时间去了解你的学生——与他们交谈，倾听他们，并找到与他们连接的方法。我保证，你与学生建立关系所付出的时间和精力一定是值得的。

虽然还是很担心他们考试会不及格，但至少确定一点，毕业以后，如有人问起，再也不会说：我没有学过化学了。

向“外”求援提升教学能力

最后落实到教师的教学技能，为了把某一专业领域的知识和技能传授给学生，需要具备足够的专业知识，还要有一定的教学策略和授课技巧。各种教学理论新鲜名词也是层出不穷，如五星教学法、建构主义教学法、混合式教学等等，在现代信息化教学大趋势下，对信息化手段的使用也需要教师及时掌握、与时俱进。

我们大都学习过这些理论，也接受过相关的培训，但大都是在高校圈子内转悠，总感觉离落地执行还有一段距离。如果靠自己闭门造车，去慢慢摸索，容易走弯路不说，更浪费时间，而学生的学习是等不起的。

谈到教学落地，我想到了自己曾经经历过的企业培训，相对来说效率比较高，方式方法也更多样化，所以走出去，向“外”求援不失为一种更高效的方法。

我加入了线上和本地的一些培训师社群，会利用休息时间去听课，有些甚至是付费的课程，确实让我大开眼界。比如培训之前要充分做好需求调研，从问题触发来设计课程，而不是从知识中心点出发来讲授课程，老师的作用是引导，而不是讲授，最后得出结论主要靠学员，而不是由老师直接给出结论。

关于学习，如果不转化为自己的知识和技能就是伪学习，也是极大的浪费。所以我也会争取一些机会出去讲课，把自己放到真正的市场上去考验，接受外来学员的真实评价和反馈。可以说，市场是最真实和最残酷的，获得的经验也是最宝贵的。记得有一次，我和团队小伙伴凌晨6点起来在线上磨课2小时，当时就打磨出了一份拆书课课程程的大纲和讲课逐字稿。

虽然我讲课放弃了PPT，但是作为学生自主学习的资源，各种信息化手段的使用必不可少，包括PPT制作、微课录制、线上课程录制，我或买书来自学，或参与线上课程的学习，并且都是边学边用，在教学资源库建设、创新行动计划中都能及时用上。

正是经过了这样一轮又一轮的磨练，打磨自己的各项教学技能，才能在现场教学比赛这些关键场合临危不乱，圆满地完成任务。

当然，我还有很大的精进空间，未来的路还很长，学生的需求也更加多样化。以上也是我个人的一些经验，也有它特定的适用边界，它山之石，可以攻玉，也期盼更多有经验的老师，我们可以相互学习探讨。