20200911读书留痕

阅读书籍：教育的目的

经典摘录：

教育应该是这些周期的持续不断的重复。从小的方面来说，每一堂课都应当构成一个有其自身的从属过程的漩涡周期。越是长的周期越是要确保有明确的收获，以形成新一轮循环的起点。我们应该坚决摈弃这样的观念:在教育中设定不切实际的遥远的目标。在学生的阶段性求知欲望中，如果教师能够适时地对他们的成功进行鼓励，学生就会为其阶段性的某种成功而欣喜,然后开始新的学习。

心得感悟：

昨天交作业，写到我的专业成长是按照“浪漫——精确——综合”这个过程进行的。今天再次看到这句话，回顾每堂课中学生的学习，也是遵循着这三个阶段。在这里，怀海特提到了对学生进行适时鼓励，也是很重要的。至于如何鼓励，采用什么方式鼓励，还得在教育技术上再学习，实践。

（二）

阅读书目：钱梦龙《教育的价值》

经典摘录：

二、教读式

“教读”，顾名思义，就是“教学生读”。“教读”常与“自读”结合进行。既然学生的自读要经历一个从“入格”到“破格”的过程，那么，与之相应的教师的教读，必然有一个从“扶”到“放”的过程。

1．教读的原则：能级相应与适度超前。

为了准确把握“扶”和“放”的度，我把学生的自主意识和自读能力划分为四个阶段，即四个“能级”：

第1能级（依赖阶段）：学生不具备独立阅读的能力和心理准备。

第2能级（半依赖阶段）：学生开始有摆脱依赖的倾向，并能独立完成一部分比较容易入手的自学课题。

第3能级（准自主阶段）：学生已具有较强的自主意识，基本上能独立阅读，但在遇到阅读难度较大的文本时还离不开教师的帮助。

第4能级（自主阶段）：学生完全摆脱对教师的依赖，进入了“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）的境界，也就是达到了导读的终极目标：不需要教。

所谓“能级相应”，就是教师的“教”必须与学生“读”的能级相适应，不宜错位。例如，对尚处于依赖阶段的学生，指导要具体，要多示范、多扶翼、多鼓励、多提启发性的问题，帮助他们尽快入门。当学生的发展水平有了提高，教师也要调整教学策略，如增加自读的难度和“放手”的程度。余可类推。能级相应，才能获得预期的效果。

所谓“适度超前”，就是在“能级相应”的前提下，教读的要求可以略高于学生实际所处的能级，即适度超前于学生当前的发展水平。用维果茨基的理论来说，就是既要关注学生独立解决问题时的“实际发展水平”，又要看到学生在教师帮助下解决问题的“潜在发展水平”（最近发展区）。也就是我们常说的鼓励学生“跳一跳，摘果子”。我的经验证明，有适当难度的学习任务更容易激发学生学习的热情和克服困难的意志力，因而更有利于学生的发展。

2．教读的基本方法：随机指点。

先看叶圣陶先生的一段话：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。（引文中的着重号，为叶老自己所加）”[插图]

这段朴实无华的话，可以作为叶老的名言“教是为了达到不需要教”的注脚。在这段话中，既有对学生主体地位的尊重，又具体指出了教师应该如何发挥主导作用——在“学生自己读懂”的基础上，就文章“深奥些的地方”、“隐藏在文字背后的意义”给学生“指点一下”；这种“指点”，必须要言不烦、富于启发性，目的在于使学生“开窍” ——开窍者，学生自悟自得也。可见即使在教师“指点”之时，仍要把“学生为主体”放在心里，而不是以自己的认知代替学生思考。叶老的这段话，道出了教读方法的要领：在学生自读的基础上随机指点。

阅读感悟：

教是为了达到不教。看到这段话，我也想到了，作为一名教师，要了解学生，了解教材，悉知哪些是需要给学生指点一下的，哪些是得给学生重点强调的，针对一个知识点，是用示范法效果好，还是对比法合适，或者是其他什么教法，是曲径通幽，还是单刀直入，都需要老师们仔细掂量，力争事半功倍。