追随余老慢慢学习
此时一点一点地细品慢读余映潮老师的这篇课堂实录，才知道去年暑假时我真是遗憾的错过了老先生的那么多精彩之处。人生抱憾的地方不少，这是最为遗憾的，幸运的是我拿到了这本书，一点一点的细品慢嚼，在咀嚼鉴赏中留下最精彩的细节。
以先生的《念奴娇·赤壁怀古》为例。
这篇千古绝唱，经由语文届的泰山北斗余映潮先生的化繁为简后，就概括为两个角度——体味作品的音乐美、欣赏作品的文学美。
确实，大道至简，简单到一篇文章就从音乐和文学两个版块来学习。
在正式品读品析之前，先生的背景材料介绍很精简——“唐宋八大家”之一，因“乌台诗案”被贬黄州，充黄州团练副使，自号“东坡居士”，在这一期间留下千古名篇：《念奴娇·赤壁怀古》，前后《赤壁赋》，《记承天寺夜游》，层次清晰，内涵逻辑。不像我，平时唯恐PPT上的内容不够多，能塞的都塞进去，殊不知是想要面面俱到，最终面面都不到。
接下来是学习活动的两个大板块。
一，体味音乐美
先生也是从朗读入手，在学生齐读之后，根据学情逐一点拨。最妙的是从语调、语速和语气三个维度植入抑扬、缓急、轻重三种朗读方式：
1.读出语调的抑扬
余老现场示范：上阙“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”要读出扬的语调，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”也要读出扬的语调，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”既然要读出扬的语调。
这样读来就读出几分波澜起伏，读出一些一波三折，读出作者内心的情感激荡。
2.读出语速的缓急
像“江山如画，一时多少豪杰”中的“多——少——豪——杰”中间就该略作停顿，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”中的“灰——飞——烟——灭”，四个字也要多开，这样处理，能够读出几分磅礴气势，读出几许壮观气象。反之，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，语速就该读得快一点，把冲天豪情和热情赞美揉入其中。
3.读出语气的轻重
像本词的最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”就该读得轻一点，柔一点，几多感叹和叹息都在这轻柔吟读中缓缓道来。
高手就是高手，单单的朗读指导就有这么多的学问，如此多的讲究，孩子在这样的四两拨千斤之下，就比单纯的盲目的自读效果要好了不知多少倍。书读百遍，其义自现，这样的朗读品读之下，孩子们就对文意有了较透彻、深入的理解，为接下来的品析文章做好铺垫。
二，作品的文学美
如果说前一个板块是孩子们的共同参与，是动态呈现的话，接下来，余老师开始匠心独运，由动转为静，对整个课堂的节奏进行调整，紧张舒缓自如切换。
先生直白点出学会欣赏作品可以从章法之美（即文章的结构，或者叫谋篇布局，或者聚焦到文章局部、细部的构思），景物描写之美、人物描写之美，炼字炼句之美，表现手法之美，情感抒发之美等六个角度入手。
清晰明了、一网打尽，实现360度无死角的全面覆盖，孩子们欣赏品读诗歌，一下子就找到了抓手。
上一个板块以朗读、赏读为主，到这里，节奏开始放缓，要求孩子们锁定6个角度，选择其中一个方面——自己最有体会、最为欣赏、感受最深的一点，即选择一个话题，限时几分钟，写百十来字的赏析小短文。
看到这里，我被先生的教学睿智和前瞻性所折服。这哪里仅仅是诗歌教学呀，这不就是一个小型的作文现场么？如今的任务驱动型作文不就是从已给的材料中选定一个角度、设定一个话题，聚焦一个主题，然后言之有理，言之有物，言之有文吗？
阅读与写作，无缝链接，完美融合，不正是先生这样的课堂么？
几分钟之后，孩子们佳作纷呈。有了上一个环节老师的朗读点拨，学生们真正融入到诗歌所创设的意境和故事背景中，以临在的状态与作者产生共情，又有明确的话题可供选择，接下来的文思泉涌，一挥而就就变得自然而然、水到渠成了。
先生的课堂上，学生们真的被唤醒被点燃了。
想想看，多少个语文课堂上，孩子们是被灌输、被填鸭，什么工具性，什么有人文性，一概不不要，更别说与文本对话，与作者共鸣，至于文学素养的积淀与提升更是一句空话。
一个孩子从表现手法之美角度欣赏“遥想公瑾当年，小乔出嫁了，雄姿英发”句子，让人不得不赞叹：从这一句我们可以看出英雄还需美人配，以小乔名扬四海的美貌来衬托周瑜当时的英姿逼人、玉树临风。另外，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一句以周瑜的轻而易举来正衬他的足智多谋，同时周瑜的雄姿英发与作者最后所说的“早生华发”又形成对比，无言中流露了苏轼谪居黄州之后壮志难酬的愤懑之情。
这真的是一名学生在短短几分钟内写出来的么？不由得击节长叹呐！连余老师也赞叹这孩子分析的精妙，有正衬，有反衬还有映衬。
当然不同孩子不同水平不同角度的赏析，余老师都会有针对性的点评，并给予最大善意的鼓励。紧跟着趁热打铁，以PPT方式展示这6个角度的赏析范例，看得出都是余老师精心提炼的，绝非一般教参或押题卷上面的答案所能比拟：
1.文章章法之美——上阙咏赤壁，是景物描写；下阙怀周瑜，是人物描写。起句给全词奠定豪壮的基调，过片将上下阕衔接得天衣无缝，尾句用含义丰富的感慨作解。写景，咏史，怀古，议论，抒情，融为一体。
2.景物描写之美——写山，仰视的角度：“乱石穿空”，写景为动，描画了千峰如削、剑指苍穹的壮观景象；写水，俯视角度：“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，是动景描绘，江水滚滚，波涛撞击崖岸，发出如雷轰响，溅起一堆堆雪浪，似万马奔腾。诗人绘形、绘声、绘色，呈现出一幅大气磅礴的画卷。
3.人物描写之美——从“千古风流人物”到“一时多少豪杰”，再到“遥想公瑾当年”，这是以群雄烘托周郎；接着从爱情、装束、风度、战功等角度，层层展现周郎的神采风华，以美人烘托爱情美好，以装束烘托风度潇洒，以战功烘托事业有成。周郎越是人生得意，越发显出苏轼此时的失意。
4.练字练句之美——“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这是千古名句，最能体现豪放风格。“穿”字将岩石的突兀高峻表现出来，“拍”字写出了动态之美、力度之美、声响之美，“卷”字从力量、气势、形态的角度写大江的浪涛。它们共同描绘出了一幅奇险雄伟的画面。
5.表现手法之美——从“千古风流人物”慢慢聚焦，最后用特写镜头定格周瑜，这里用的是衬托手法；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这一景物描写既渲染了当年赤壁之战惊心动魄的气氛，又对下阕写周瑜的雄才大略和豪迈气概起到了烘托作用。
6.情感抒发之美——“人生如梦，一尊还酹江月”，伤感、悲慨、失落，一醉消愁，流露出随缘任运、超然通达、独善其身的滋味；净月之举，我心如月，天地共鉴，岁月已逝，江上的明月才是古今同照，天地永恒的呀！“酹”是凭吊周瑜，“江月”是赤壁之战的见证，面对江月祭奠英魂，凭吊英雄，表达赞颂、追慕之情。
余老对于学情的把控和引领，对学生语文素养的积淀和提升，都在两个板块之下的若干个小问题中，一一得以呈现。
这首《念奴娇·赤壁怀古》我早就背得滚瓜烂熟，也给学生们也讲过多次，但是真正的解读得如此透彻，还是经由余映潮老师这次课堂实录才完成的，也是此时才似乎真正明白了这首词为什么美得那么令人心醉了。
跟着高手学习，确实能快速拔高自己。
啃读余映潮老师的课堂实录才刚刚开始，慢慢看，细细品，点点悟，时时学，内化于心，外化于行。
