体现语言学习，体现英语思维---综合视导活动

今天教研员来学校进行视导活动，连着听了两节课，有一些学习感悟记录如下：

评课1：

（1）课时目标的设计要可操作，可检测；

结合英语学习活动观进行设计，从三个层面：学习理解、应用实践，迁移创新。

[if !supportLists]（2） [endif]获取main idea主要为了培养学生的观察能力，可提示学生聚焦标题或图片等。

（3）图片匹配时间非必要花费很久，为后面的细节阅读节省时间；

（4）细节阅读，如果要使用表格的话，先看表头，可做示范。告知做题技巧，加快学生做题速度。表格的缺点是，容易让学生为了找词完成任务而阅读，而非为了理解而阅读。建议让学生构建思维导图，切忌大篇幅抄写，利用关键词构建；

（5）学生示范的时候用语言引导，让学生学会用英文讲解核对，比如：in winter，the weather...

（6）朗读课文，口语达人，纠音训练；

（7）主题探究：基于文本---深入文本---超越文本

总体：要注意活动的设计，哪些需要简单处理，哪些需要深入处理。

评课2：

（1）让学生进行文本预测，答案无所谓正确与否，为了引起学生阅读兴趣；

（2）表格可提供语言支撑，但不利于阅读理解；导图可训练学生逻辑思维能力和总结概括能力；

（3）板书可以在过程中逐渐构建，有主线、有逻辑。

总结：体现了语言学习，平日要用简单的语言组织学习，提供语言支撑，训练用英语表达，平时注意集体备课，掌握前沿，引领团队研究，集体活动要尽量参加，学习上课技巧。

今天听课有一个感受，就是有时候对一节课的理解的确不够深入，不够像老教师眼睛一样“毒”，如何真正听懂一节课，对一节课能把握好重难点需要多听课、多总结、多反思。

不能尽信权威而失去自己的主见和想法，要取其精华去其糟粕。