《课程逻辑》读书笔记6

        第六章  概念重建与我国课程创新

      一、“知识”概念的重建与课程创新

      从历史发展看，国际心理学对于知识习得的研究大体经历了三个里程碑：一是行为主义。行为主义心理学研究，认为知识是行为的单位，作为系统化的刺激反应连接的集合为特征。知识习得，就是基于经验而形成的刺激反应的连接。二是认知主义。认知心理学的信息处理研究与问题解决的能力，而构成信息的意义网络结构的过程。三是建构主义。在情景认知心理学研究中，知识是在每一个人同世界的交往之中加以把握的。因此，知识习得是一种“参与沟通”与“文化实践”的过程，是形成个体同周围世界互动能力的过程。三个里程碑表明，我们对于知识的理解有一个认识发展的过程，我们在一步一步地逼近人类知识的真实。

      基于“新知识”的课程创新，其“知识习得”具有如下特性：一是强调知识的经验基础；二是强调知识的建构过程；三是强调知识的协同本质。协同意味着人际之间的多向的持续的沟通过程。人类的知识是通过世世代代的相互协作共同建构的，个体知识的发展也是在众多人的贡献与协作之下促成的。“知识习得”的三层含义：一是知识习得使学习者的经验的合理化或实用化，不是记忆事实；二是知识（意义）习得不是被动灌输，而是主动建构的；三是知识习得是学习者与他人互动与磋商而形成的共识。

      二、“学习”概念的重建与课程创新

      学习（learning）是通过经验，在行为、技能、态度、性格、兴趣、知识、理解等方面产生持续变化的过程。学习的基本内涵与特性如下：一是学习即行为的变化；而是学习即意义的形成；三是学习即生存的感悟（洞察）；四是学习即智慧的对话；五是学习即文化性实践。

    课堂教学要形成三个维度的意义与关系的对话的实践过程：第一维度是同教材与客体的对话，形成认知性（文化性）实践；第二维度是同他人的对话，形成人际性（社会性）实践；第三维度是同自己对话，形成存在性（伦理性）实践。

      三、“课堂文化”的重建与课程创新

        “世界教学的历史，可以说就是使儿童成为学习主体的一部运动与斗争史。”学力是学生在学校教育过程中“借助学习所掌握的指挥能力”。基础学力分为实体性侧面（通过考试之类的手段容易测定的显性学力的侧面）、功能性侧面（思考力、学习动机之类的学力的智慧运作侧面）。新课程的教育目标分三类：一是达成目标；二是方向目标；三是体验目标。

                                                                                                            2018.1.12重庆