小学高段剪纸课程生活化的实践与研究
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一、生活化剪纸课程的形式及实施方法
（一）生活化剪纸课程的开发
１．生活化剪纸课程教学目标
保证剪纸教学目标的可持续性，形成开放性的、完整的、可持续的教育模式，应注重发展学生的主动性、创造性和参与性。
一是认知。了解剪纸的基本素材，例如花、鸟、鱼、虫等；塑造一个校园剪纸宣传环境，了解剪纸的材质特性和使用。熟知并讲述一些剪纸的知识以及经典的剪纸故事。在欣赏剪纸艺术的基础上，感受、了解不同文化、地方的剪纸特色和内容。
二是技能。学习一定的剪纸技能。收集可剪的材料，提高捕捉美的能力；学会正确使用剪刀，能有意识地进行剪贴活动，创造性地表现自己的作品，并能讲述自己创作的意图，介绍自己的作品；在活动中养成耐心的良好品质。能独立地完成若干件作品，并能大胆想象进行一定的组合，创造性地进行讲述；能运用自己的作品进行环境布置，从而了解堆积、打散等装饰技能；能够友好合作，体验快乐和成功感；在活动中养成耐心、认真细致和干净整洁的习惯。
三是情感。在剪纸的过程中，通过动手创造美，欣赏美，培养审美情感；用剪纸作品进行游戏或美化环境，体验剪贴活动带来的乐趣和成功感，培养浓厚的兴趣。同时在环境布置中提高感受美的能力。
（二）生活化剪纸课程的内容选择
１．生活化原则
小学阶段的孩子对周围的新鲜事物有着浓厚的好奇心和兴趣。可以通过他们直观的、具体的认知了解兴趣所在。选择那些贴近学生生活的，学生可直接观察到、体验到的，能理解、感兴趣的事物作为剪纸内容。如植物动物、自然现象、科技、历史等。因为这些内容，一方面能激发学生的兴趣，让他们有探索欲，另外可以让他们自由选择并融入自己的兴趣点，实现其在某一方面的成长发展。
２．可操作性原则
在剪纸选择上，小学阶段的学生思想上还不成熟，往往都是在直接感知的情况下进行生活化剪纸的。他们的选择可能是他们的亲身经历或者看见听见的，虽然创新力不突出，但是他们的感知能力和思维跳跃却是活跃的，因此在学习上效果较好。但还是要按照剪纸的难易程度由浅入深地开展教学，如图案的复杂程度、剪刀使用的技巧、如何省时省力等方面逐步加深。
（三）剪纸课程实施的学生多元评价
（四）生活化剪纸课程的环境打造
1. 剪纸知识的学习
学生平时很少接触到剪纸，而教师此时是重要的角色，要创设良好的剪纸环境，教师应常带学生观看具有特色的剪纸影片，观看剪纸展览作品、阅读剪纸文字等。
２．剪纸环境的塑造
开放式的环境是引发学生剪纸的基础。环境的好坏直接影响学生的心理和身体反应。因此，带学生走出活动室，把“剪纸课堂”设置在大自然和大社会中，让学生在开放性的剪纸活动环境中自由发挥，培养他们个性，充分发挥能力，不仅在剪纸活动上成长迅速，更有利于他们终身发展。
３．剪纸材料的搜集
剪纸材料的搜集应取自于学生生活。收集剪纸所需的材料是在探索中发现，因此，学生通过对剪纸材料的收集及进一步的操作，在这个过程中，能很好地锻炼探索能力，进一步提高学生操作剪纸活动的乐趣。
４．便捷地放置材料
剪纸材料有序放置，会在学生眼中形成一个整洁的环境。学生和教师一起探讨各类材料和工具摆放的位置，做到人人有数、物物固定，在后续使用时自由拿取，用完后再放回原处，这样的一个规范的材料使用流程，也会长期在学生心中形成保持一个良好的行为习惯。
５．空间氛围的营造
为学生营造了浓郁的剪纸氛围，让他们在活动中处于一种放松的状态。一个剪纸的主题空间让学生在日常耳濡目染中得到熏陶。例如节假日在走廊、教室等公共场所，结合剪纸进行主题元素布置，这样充分发挥了走廊的教育价值，也营造了一个独特的校园和班级文化氛围。
（五）生活化剪纸课程的活动组织
１．教师角色的切换
在绝大多数的校园学习生活中，教师往往唱主角，处于主动的一个状态。事实上，这样的一个传统模式对于学生而言，无法充分发挥学生的创造力。在剪纸生活化课程中，教师应把发表想法、参与活动的机会让给学生，教师作为支持者、配合者，辅助学生自主学习创造，发挥他们的主观能动性，这样学生的剪纸积极性和主动性就能发挥出来。另外，鉴于学生心智的不成熟，因此在创作剪纸活动中，教师间适当的引导，也是非常重要的。
２．家长的积极参与
有种说法叫“家校共建”，家长作为除了学校老师之外的参与者，也是学生教育的合作者。家长能参与到孩子的学习，对孩子来说能倍增自信心和乐趣。学校主动联系家长，家长积极配合学校，让孩子在学习上拥有合作伙伴的满足感，也是促进学生积极向上重要因素。
３．生活化剪纸活动的保障
一是灵活活动形式。包括时间、区域的活动，每天、每周定点定时的剪纸活动。此外，结合了区域性活动，例如教师文化墙、宣传栏等，在这些区域中，让学生在纸上剪下喜欢的图案，粘在墙上，起到装饰作用。另外粘在硬纸板上，别上回形针，然后将其放在泡沫板上，想象故事情节，再进行故事表述。这种手、脑、嘴在不同的活动形式上不同的体现出来，让学生在做中玩，在玩中学，既提高了动手能力，发展了想象力，又培养了创造力，锻炼了语言表达能力。
二是整合多方力量。一个能力的塑造和一个兴趣的培养，是时间、人、物质等多方条件所共同促进决定的。学生的生活化剪纸能力的培养和塑造是漫长而复杂的。在人力和物质保障的基础上，生活化剪纸的实践还需要学生、家庭、社会共同配合，紧密联系，才能持续发力。
三是协调多种领域。《学生教育指导纲要（试行）》明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进学生情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此生活化剪纸要整合多种领域，满足学生多方面发展的需要。
四是保障多种材料。剪纸材料作为学生剪纸活动的核心要素，其不同的特征和内涵，往往会赋予学生的剪纸作品意想不到的表现效果。材料类型可分为：①色彩纸材料：如色纸、糖纸、包装纸、卡纸等；植物叶材料：如玉米包皮、各种菜叶、稻草等；除此之外，其他材料还有蛋壳、布料、软塑料、胶纸等。
三、研究成果
在充分实践和研究的基础上，我们得到的结论是小学的生活化剪纸课程受到学生和家长的欢迎。一方面，通过生活化剪纸课程的实践研究，我们认识到，在学生园开展剪纸教学是十分有必要的。生活化剪纸课程充分体现了因材施教、面向全体的教育原则，它适合学生个体身心发展的需要和长远的发展目标，而且还发展了学生的创造力，促进学生终身能力的发展。另一方面，生活化剪纸课程的实践活动，还能有效地促进教师教育观念的真正转变、自主教育能力和教育创新能力的提高。
顺着生活化剪纸的研究目标，开发一套有助于小学教师实施生活化剪纸课程的策略系统。包括一套生活剪纸课程、教学目标、系列实践活动等。
剪纸是我国民间艺术中的一颗明珠，它积淀着丰厚的文化底蕴，有力发掘并传扬了中国剪纸文化，是对传承、创新传统文化的基础举措。
四、反思总结
剪纸源于生活、用于生活、高于生活，这是生活化剪纸课程的内涵精神所在。剪纸是否紧密结合学生实际学习生活，既充分发挥实践价值又不影响学生学习成长，是要谨慎度量的。偏向任何一方，都是起到反向作用的。其次，生活化剪纸课程在学生学习生活的所占比重需要仔细斟酌，毕竟剪纸不是学生的主旋律实践活动。总而言之，今后，我们将继续加强学生生活化剪纸的研究，进一步探求适合学生的生活化剪纸的教育方法，通过合适的方法、途径、形式、把握标准度量，权衡利弊，让学生真正成为学习和活动的主人公。
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