学生的哈欠告诉我什么？

为了在明年7月份合格性考试之前完成三本必修的教学任务，现在讲课速度非常快，知道这样不好也没办法。今天上课时，为了进度自己主讲，理解知识、辅助记忆。几个学生打哈欠，眼光无神，满脸倦容。

学生打哈欠告诉什么？意思是说：老师，停，你这样上课我好累。觉得被晾晒在一边很没意思，这样学的知识只是考试的工具，无价值。思考到这，心一惊，当知识变成考试的工具时，这样的学习不但无效而且有害，一方面让学生厌烦学习，单一直线的考学目的容易造成学生思考的困惑和茫然，另一方面会浇灭了学生对知识的渴望和好奇，知识来源于生活但无法放回生活，知识的生命在这样的课堂教学中被枪毙。当一个老师把活知识亲手掐死变成只为考试之用的工具，老师我在专业法庭上应接受审判。

学生的哈欠告诉我：老师，你要改变。尽管客观事实无法改变，赶进度是必须要做的，但你的教学方式可以改，可以把时间给学生，教他们学习方法，引导他自学、自己理解、消化、吸收、记忆和应用。学生自己学都比老师一言堂效果好。我要充分相信学生的自学能力，可以在过道中间来随时个别答疑。下节课，改变。

学生的哈欠还告诉我：老师，你的话有些多了，能不能让我说，把课堂的主要时间还给我。老师话多也让学生精神累，忘了谁是课堂的主角。

目标：我的课堂要减少哈欠，有一天要彻底消灭哈欠。

【附后续情况】

下午七班课，讲的是同样的内容，我如实说了一下教学现状，我要改变，一是充分相信学生有自学的能力，很多知识点自己能看懂，二是引导学生自学，我进行辅助性点拨。操作步骤如下：

把知识点分成两大块，块块各个击破。

①师要相信学生有自学能力，把需要掌握的主要知识点印刷给学生，让学生自学，不懂处自己翻越教材或与同桌商量或请教老师。

②学生自学后，师生对话，答疑解惑。

③思维整合时，引导学生构建思维导图，请一个学生在黑板上画，其他学生在下面作。期间老师在学生中间，随时和有想法或需要帮助的学生进行沟通和交流。结合黑板上学生构建的思维导图，和学生一起探讨哪些地方做的很好，大家可以借鉴学习，哪些地方可以进一步修改和完善，让图变得更加简洁、清晰又能突出主干和重点知识。网络构建完成，这部分知识点基本掌握，这样做助于培养学生抽象提取、归纳、整合能力，通过动笔画图能锻炼学生综合操作能力。

④师对学生点拨之处，尽力用生动例子，语言简短，举重若轻，深入浅出。

这种以知识为主的教学，尽管瑕疵很多，但学生还是能锻炼能力，参与度比较高，利于培养他们自学习惯和能力。