听窦昕老师关于大语文的课有感
语文作为我们的母语，也是自己所从事的教学学科，都是自己原来对自己的学科了解得这么少。
何为语文：窦老师说语文早在1958年以前，语文课本是汉语和文学两本书。
语是汉语，概括段落段意和中心思想
文是文学、文史、文史结合。
1958年把文学给去掉了，只剩下一本汉语了。现在学语文是按篇章来学习的，学词汇，然后概括、分段，不停地解构，又分段，其实这种学法是残缺不全的。
窦老师说：要学一个东西或者了解一个东西，你一定要知道它背后是什么。（知人论世）
学前和一二年级的时候，因为孩子的理解力、听和说的基础都很有限，我建议先让孩子看全世界经典的绘本，以及学习中国古代蒙学里一些比较好的内容，例如《三字经》、《百家姓》、《千字文》这些，可以精选一部分给孩子讲解。
孩子进入到三年级以后，孩子母语基本的听、说的能力已经上来了。我们尝试过讲文学故事，三年级和六年级的孩子一块听，其实没有明显的听不懂的感觉了，但二年级就差很多了。三到六年级是孩子非常宝贵的四年。比如古代文学，三年级讲唐、四年级讲宋、五年级讲唐以前、六年级讲宋以后。孟子说：“知人论世”，跟古人平等地交朋友。只有深刻地了解了这些文人的一生，孩子才知道这个人为什么要写这些东西。孩子们学“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，他不懂。如果他知道了杨万里是劝林子方不要离开首都，孩子就会明白：只有接天莲叶才能无穷碧，只有映日荷花才能别样红。杨万里跟林子方说，不要离开临安府，这是首都啊，你离开了，政治前途就没有了。
把作品背后的事情按时代、生平给孩子讲清楚，然后再进入到个别作品里面，孩子就能很通透地理解。他学的不是一篇作品，他知道这个人所有的创作大概都跟这条线索有关。
从各国神话、童话、寓言，到文艺复兴，到法国、英国的文学，美国、日本、前苏联的等等。把全世界的文学史都讲一遍，讲的都是一流文人，每课就讲一个人。
学习语文要有一个助读系统，对文学史的学习就是一个助读系统。
孩子阅读首先应该阅读那些经过岁月验证的东西。比如《安徒生童话》，还有《王尔德童话》，本身有很多很适合一、二年级孩子去读的作品，而且是经过岁月验证的，至今经久不衰的。所以那些一定是优先的，那是正餐。如果你想换换口味，可以尝一点零食，并且知道它是零食，就可以了。
对待语文学习不应该是孩子哪里差就补哪里，而是应该需要老师或者家长对孩子进行过程性阅读。孩子每读完一句，你都问一下，这句什么意思，这句都看懂了吗？就是把每一个动作都捕捉下来，然后才能分析，这是一个很复杂的诊断过程，可只有这样，你才能真正知道孩子的哪个能力点出了问题，才能对症下药。
那么为什么孩子读了很多书还是写不好作文呢？
学语文是四个环节：输入、积累、运用、输出。
有的孩子书读得很快，看完了，但脑子里什么也没留下来，获取的只是感官上的刺激。输入、积累，从这一环，他就断掉了。读完，积累下来以后，还要定向地去使用、反复练习，到最后再输出。这样的话，才是一个闭环，这个东西才是通的。如果光输入，第二环节都没有，那后面肯定就更谈不上了。
孩子读到的文章里，他觉得比较有意思的词要摘下来。然后下次写作的时候，要拿出来用，哪怕第一次是生搬硬套地用，但只要能想方设法用进去，那用到第二次，这个东西就归自己了，这个转化效率是极高的。
小学阶段，字词就够了，词语、短语、成语。再往后，初高中的时候摘抄一些能打动你的句子之类的。
《现代汉语小词典》，每周让孩子抄100个词，然后用其中15个左右的词写一段话，三个月后孩子的词汇将大大增长。
我小时候抄过词典，高中动手抄过辞海。苏轼十岁的时候，《汉书》七十万字，抄了两遍。很多家长的认知只局限在要让孩子多阅读。
简而言之，只要激发起孩子的兴趣了，助读做好了，他自然会去自己读。读做好了，积累做好了，运用做好了，最后输出就水到渠成，成绩自然不会差。
读书的好处：
1、学习一种解决问题的方法
同理心”和“共情心”，当你知道人家这样说是有人家立场和原因的时候，你不会跟它形成正面的冲突，你会理解他，甚至悲悯、同情他，跟他站在一起、抚慰他、鼓励他，你很容易把身边的人都搞定了。你不是那种诡计，技巧般的搞定，也不是玩弄权谋的搞定，而是你的真诚会把每个人都团结在你身边。
2、处事和解决问题的态度
这个态度就是豁达的、非短期利益的、非局部利益的。文天祥说：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。他做决策的时候不是为了自己一个人的利益，是为了长久的来看整个民族的利益。所以我们在文学中经常会看到那些境界高远的、胸怀豁达的、人生境界非常高的，活得非常浪漫优雅的榜样。
3、榜样的力量
“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。这些语言本身也是力量。当你想到陆游小时候，李光宰相到他家，谈起秦桧的时候，那种奋发、振作、正义的样子，陆游就永远不会走歪。当你遇到困局的时候，你念着著名诗人的诗，手持利剑坚持正义的时候，你人生就充满了力量。
