纪律教育的原则和方法（1）

纪律教育和道德人格教育不是一回事，纪律教育本质上是管理，而道德人格教育本质是教育，在实际工作，我们不能把管理当作教育，也不能把教育当作管理，实则两者之间相互交融，管理中有教育，教育中有管理。

规则纪律本质就是法，法律是专制工具，卢梭说，法律的本质是契约，而契约的目的是协调，比如：不能随意走动，不得大声喧哗，在学校的教学过程，这种协调关系，表现在协调师生彼此的利益以便教学顺利进行。

老师制定纪律要有契约意识，不能愈越边界，如果太多没意义的规则纪律要求，对学习产生妨碍，在法律里面这叫妨碍。

学生可以不订立契约吗？不可以，

订立契约，在某种意义上说，也是跟家长订，并不以学生的产意愿为转移，义务教育阶段，甚至不以家长的意志为转移。纪律是契约，意味着什么呢？双方理解契约的含义，特点，意义，大家相互遵守，因此，纪律教育实则指，老师帮助学生理解契约纪律规则并自觉遵守的过程。

纪律教育的目的：1、使学生遵守规则。2、帮助学生形成自律。3、帮助学生形成审查制定规则的能力。例：打篮球。纪律会影响文化的形成，衡水与人大附中的纪律就不一样，因为对学习的理解不同，纪律也会不同，对身体对精神极端控制，洗脑，减少生活中的其他目的，以此将所有的生物能量投入学习之中，有得有失，对孩子过度控制，成人看起来整齐舒服，但反映到孩子的精神上，他内在的某些火焰就会窒息。

让孩子既自由又自律，这是教育学上的挑战。老师对学生订的规则，跟学校的理念，跟你设定的目标达到一致，没有冲突，一旦冲突，产生灾难性的后果，有的老师有强迫症，有的老师随和一点，哪 个更好，不好说，前提是保持你的同一性，给孩子一个稳定的预期。班级看起来有点乱，孩子内在的秩序反而更健康，一年级，手背后坐端正，理解。高年级还这样，越小越自由，越大纪律性越强。

不同风格的老师形成的规则不一样，每个人不可能复制别人，别人只能启发你，你要根据自己对环境的互动，根据自己的个性，选择适合属于你纪律教育的方法，方法不重要，原则很重要。好学生对自己负责，也对他人负责，不是为了对自己管理的方便，不同年级，不同文化，规则呈现某种差异。

规则如何形成？规则的合法性来自哪里？1是否最大限度满足所有人的正当需要。2是否最大限度有利于目标的实现，规则合法就是正义的，实体正义。规则的形成过程是否民主，科学程序，充分讨论决定的？老师提出来，大多数认可，也是合法，考验规则制定者的能力，考虑到相应的时间成本。合法，即形式正义。杀人判刑实体正义，取证：形式正义。规则是保证学习活动的顺利进行，一旦违背，老师批评，不允许还嘴，否则罚站一节课，宣示老师的权力，暴君规则，谁是老大，不是真真正正帮助学生解决问题。再则，要求学生整整一节课坐姿保持不变，跟学生的需要产生冲突，妨碍学习活动，产生越来越多的冲突，从而丧失合法性。规则跟学生需要相冲突，无助于目的实现，妨碍目的实现，规则宣示巩固老师的权力，而非确保活动的顺利进行，只是让孩子服从，评保规则好坏，可以就此评判。

规则制定，有些规则来自于传统或经验，进到这样的集体是继承，这就需要老师充分解释给学生。

当然，更多的规则在处境中生成，旅游上包车，先来后到，女生优先，这种规则，基于信任、权威确定，如果老师是暴君，丧失合法性。

规则的形成，不仅涉及合法性的问题，而且关系到成本问题，为一些鸡毛蒜皮的小事，讨论不休，太繁琐，这种情况，权威、信任、角色在规则制定中可以节约时间成本，住连锁酒店，信任某个人，赋予某一角色制定规则的权力，卫生委员，前提是不是符合实体正义，是否允许被质疑，被推翻。规则合法性并不完全取决于规则制定的过程。

纪律与需要的关系

纪律本质是契约，是协调双方的需要，确保活动效率的最大化，学生的需要是什么？怎么满足学生的需要。警察

两个原则：1区分低级需要，高级需要，适度满足低级需要，激发学生的高级需要。2、区分需要与欲望，满足需要，不助长欲望。

马斯洛三类需要：身体（生理、安全）自尊(爱，尊重，权利）成就（自我实现）

安顿自身，行有车，居有屋，路上有警察，吃饱穿暖，心思萌动，关系中

越是低级需要，越要优先满足。

区分需要与欲望，吃饭是需要，暴饮暴食是欲望，禁止吃零食，他有说话的需要，他有安静的需要，纪律本质是法，是秩序，是促进学习活动，使学习活动顺利进行，服务学习活动。

规则形成是民主的，规则的内容是建设性的，规则不能与人的需要作对的

管理孩子最终不是靠无限繁多的规则，而靠的是彼此的信任，教室良好的文化，可以大大降低违则的概率。