查理的思教日记

今天开始指导阅读《如何阅读一本书》。

之前留的预习作业是：阅读前5章和第21章。

Y没有买书也就没有预习。（这是基本素养缺失，不在意会很有害的。）

T阅读了前4章，到第5章读不下去了。

Q也是只完成了前4章。

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今天课上带着读了前4章和第5章的关键处。

问及预习后的收获，得到的回答是：没有记得多少。这是意料之中的事，因为，大部分的孩子包括许多成年人都对非虚构类的书如水流过石，了无痕迹。“读过许多书但大部分都忘记了”，“知道很多道理却依然过不好这一生”。

我瞟了一眼T和Q的书，很干净，没有划线，更没有批注。仅仅是“看”过一遍，当然留不下什么。

所以，一开始，先告诉孩子们应该如何阅读：要划线，要做思维导图（XMind），要做思维模型（yEd），要理解（费曼），当然还要专注（番茄钟）。

第一章“阅读的活力与艺术”用了大概一小时，几乎是逐段细读。

孩子们应该能体会到何为细读，何为批注，何为结构化，何为建模型。

第二章“阅读层次”，没有抠细节，我带着把重点领读了一遍。

第三章“基础阅读”跳过。

第四章“检视阅读”是重点，所以讲了两遍。

第一遍是一开始，用演示的形式给孩子们“费曼”了一遍。

第二遍是根据文本又大致地梳理了一遍。

第五章“如何做一个自我要求的读者”的第一节“主动的阅读基础：一个阅读者要提出的四个基本问题”是全书的核心思想，因此，带着孩子们一起做了费曼的第4步——简化，最后还给出了思维模型。

Y因为课前没有预习，效果应该不太理想。

T的学习能力较强，能抓住很多重点，但最终的效果要看是否能应用在阅读新书或学习新知识上。

Q是属于踏踏实实的那种类型，缺少主动表达，我还需要更多观察。

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课后，T接受了我的建议，初步定下了个人项目：

Y要赶着去上化学课，约了晚上8点通过微信确定自己的个人项目。

知识性的内容到本周就大体结束了，而对这些知识、工具、技能的刻意练习才刚刚开始。

查理，2017.7.17，2个番茄钟