【试题感悟】思维品质的培养应该从娃娃抓起

思维品质的培养应该从娃娃抓起

  ——从一道四年级语文试题说起

        考试结束，儿子拿来语文试卷，其中一道错题引起我的注意，具体题目如下：

照样子，写词语：

示例：摇头晃脑（含有近义词）

        儿子写了 这样三个词语：七拼八凑、摇摇晃晃 、四面八方，其中四面八方被老师判为错误答案。当时我就感觉这是一道不简单的试题，它不仅考察学生的词语积累，更主要是要考察学生的思维能力。

      从初中角度讲，这个词语可以作如下分析：

      首先，这是一个并列短语，摇头和晃脑构成并列关系；其次，摇和头与晃和脑构成动宾关系。这是这个短语的内部结构，结合仿写要求（照样子），含有近义词，意思为示例词语中，摇和晃，头和脑是近义词，综合整个词语词性构成（动+名+动+名）。答案七拼八凑是再准确不过了，但摇摇晃晃和四面八方就是错误答案。此题包含极其复杂的思维过程，对于四年级学生而言，它的思维能力要求是很高的。不禁想起语文学科的核心素养中思维方法与品质方面。

      语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语言是外壳，思维是内核，它贯穿整个核心素养其它层级的始终，而且随着层级的递增，对思维品质的要求越高。

      那么，如何培养学生的思维品质呢？我们平时可以从以下几个方面来培养：

1、重视问题的提出，看轻问题的结果

        爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够提出问题，说明他经历了一系列的思考过程，这一系列的思考过程，就需要思维的参与，否则就提不出问题。当然，与学生知识水平、认知能力诸方面的差异，问题或有价值或无价值，不管是对错，老师一定先鼓励学生，善于思考，勤于动脑，这是激励和引导。也许他的思维方法有偏颇，教师可以引导，思维兴趣的星火需要点燃，否则就会熄灭，难以形成燎原之势。

2、重视解决的过程，轻视问题的结果

      《两小儿辩日》中，两个小孩对太阳什么时候离我们近，什么时候离我们远这个问题进行思考与辨析，并且理由充分，孔子不能决也。两小儿能够根据自己所见的自然现象，经过思考，得出自己的观点，这是难得的思维习惯，孔子虽然不能决也，但他并未用自己的观点否定两小儿或者其中一个的观点，虽然得到“孰为汝多知乎？”的嘲笑，但我们可以理解孔子，这个故事给了我们教育学生很多的思考。

3、重视思维方法的引导

      语文核心素养的第二层级思维方法与品质，包含两个重要的内容，一是思维的方法，一是思维的品质，方法是抓手，品质是结果，好方法可以有效提升思维品质。思维方法的引导需要教师科学、持续地引导。

4、将思维训练贯穿课堂教学始终

        （1）善于捕捉思维的火花，因势利导激活思维。这需要教师有更高的站位，教学的智慧和机敏的敏锐性。在预设与生成中、在沉默不语中，在不着边际的答案中等，发现问题、利用问题，激活学生的思维。

      （2）重视课堂活动中的思维训练。任何一门课都离不开思维活动的参与，只是各有侧重而已，语文课需要学生更多的形象思维。语文教学的过程是一个“感知——体验——理解——运用”的过程，在这个过程中，教师通过设置一系列问题，启发、诱导学生收集信息、筛选信息、处理信息的能力，而这些能力的核心还是思维能力。这就需要教师在设计的问题上下功夫。在《唐雎不辱使命》的教学中，将内容概括变成用对偶句的形式概说课文内容，人物赏析变成用对偶句进行赏写人物，文章赏析变成写赏析性文字，通过三次不同层级的写作训练，将“写”的方式促进对课文的理解。

        对学生的思维训练，必须从娃娃抓起，训练良好的思维习惯，培养正确的思维方法，最终才能提升学生的思维品质。