学会放手，让学生成为学习的主人

周二晚上在兴成长计划管理提升班，我们如约迎来了第四讲《如何让乡村孩子真正成为学习的主人》。课程开始，在大屏幕上我们看到一个落落大方的女孩，她就是来自凉水井中学的一名学生，她是如何从一个一名学生蜕变成小讲师的呢？我想看完她在“一年的时间变化，有多大？”的跟帖后就会有所答案。廖玲瑶在帖子上这样写道：

三年之后我们会更加熟悉，我们再回过头来看看，刚入学时的自己，那么青涩那么陌生，我们在一次一次的团体活动中相互认识。三年之后的廖玲瑶你的初心还在吗？你还摆着一颗不变的初心吗？你进步了吗？你带领好同学们了吗？你做好了吗？一切的一切归根于团体，三年之后，小团体依旧在；三年之后我们依旧不变初心；三年之后我们变得更好。廖玲瑶，你记住：干干净净，纯纯白白，不忘初心，坚持自我。

一句“干干净净、纯纯白白，不忘初心，坚持自我”让她在一年的时间完成一次蜕变，一年的努力与付出让她成为一名小讲师，在网络平台上展现自己的风采。

更多的疑问请聆听凉水井中学的张老师为我们解答，听!

问题一：为什么要把课堂交给学生？

从大的方面来说是为了学生的发展，特别是乡村孩子的发展。在传统教学方式下老师讲得很累，学生学得很苦。从2003年开始，凉水井中学是职高和初中合在一起的，后来因为特别的原因，职高就取消了。当职高撤销后转变为一个100多人的初中，面临着撤并的困境。在后期经过对升入高中后的学生进行调查，发现升入高中的学生缺少自信心、表达能力不强、组织能力较弱等问题，学生仅仅是学习的机器，不能适应未来的发展。凉水井中学决定通过课改为学生搭建舞台，锻炼学生所缺乏的能力。

就是在这样一个背景之下凉水井中学开始了课改之路，尝试着把课堂交给学生。让乡村的孩子与城市的孩子站在同一个起跑线上竞争。

问题二:把课堂交给学生后会出现什么问题?如何解决？

凉水井中学在前期的课改中也遇到了一些问题，比如课堂乱了，课堂的问题多了，老师的精力不够了。课堂乱主要体现在当老师把学生的座位从插秧式的改成了小组式时就会发现在学生便于交流学习内容还更便于他们讲闲话，所以课堂上的一些无关问题出现的频率就高了。这一系列问题出现后导致老师的精力不够。

但是面对这些问题，凉水井中学并没有放弃课改，他们从学生的角度出发，分析问题然后解决问题。尤其是从团体的凝聚力和评价制度两方面着手，在把课堂放手教给学生之前做好充足的准备，做到人人有事做，事事有人做。特别是组长能力的培养。老师很形象的将每个小组比做成动车车厢

问题三：如何把握小讲师放手的度？

放手不等同于放纵，教师要以示范的形式向学生传递如何展示，怎样讲解才是课堂的讲解，而不是盲目地把课堂教给学生。同时教师还要精选课程内容，挑选生么样的课程内容需要学生来呈现。当学生出现问题是，教师要及时纠正示范。

我思故我在

我们如何真正放手让学生成为学习的主人？

放手或许失去教师原有的权威，但却为学生营造了一个民主轻松的学习氛围，调动了学生的学习积极性，有学习的歪曲李向内驱力转化。但是放手的前提是相信，相信孩子可以做到，当学生在面对疑难问题时，要有充足的耐心等待学生解答。最终将学生的被动接受转变为主动学习。

如何理解课堂的“乱而有序”？

乱，指的是活，是将静态化为动态的，在这个过程学生可以多维度的思考，迸发出有创造性的灵感。有序，指的是规矩，无规矩不成方圆，只有在遵循班级规则、课堂秩序的情况的“乱”才能达到事半功倍的效果。

如何从自己的课堂开始培养“小讲师”？

低年级的学生都喜欢听故事，之前，在课前都是我为大家讲故事。后来，我试图在课前让孩子自己来分享故事，会发现孩子们的积极性很高，都会在课余时间用心挑选故事内容，然后和同学分享。虽然孩子们讲的并不是很精彩，但是这个过程对于他们来说时很珍贵的，是一次成长的机会，任何人都没有权利剥夺的。

未来，我们要做的不是照搬凉水井中学的模式，而是从这种学习模式中探索适合自己学校、自己班级的教学模式，学会放手，让学生成为学习的主人。