关于深度学习

今天下午蹭了中原名师培训班的英语培训，有幸听到了全国优秀英语教师，原上海市浦东区英语名师基地的裴昌义老师的讲座，对深度学习又有了更深的理解。

裴昌义老师在他的讲座中引用了崔允漷（huo)教授关于深度学习的观点。崔教授说：深度学习与虚假学习和浅层学习的区别在于：深度学习的学生是积极主动学习的人，教师是引起、维持、促进学习的人。在教学目标上，血药高认知、高投入、高表现，这种学习有生成性和生产性。在学习内容上，学生不仅是学习知识，而是任务，是做事，是项目；学习的是真实情境+结构画的知识。所以这种学习才会让学生把知识转化成能力。在教学上要求老师要以大观念、大项目、大任务、大问题来组织。在评价方面，深度学习更注重学以致用，在真实情境下的问题解决。

裴老师在他的讲座中深入剖析了深度学习教学的五大基本特征和教师的五大关注。

“深度学习”教学的基本特征

关注学生的学习机制的形成

关注对学习对象的深度加工

关注知识与经验的相互转化

关注教学活动中模拟社会实践，更好的迁移和应用;

让学生去体会学习的内在价值。

深度学习教师的五大关注

1.关注动机，让学生成为学习的主人。过去我们实际上是不关心、也不了解不同年段学生年龄特征和认知规律的。缺少学生视角和儿童立场是我国教育的最大问题。我们天天和学生打交道，但我们对学生并没有那么深的了解，学生是怎样学习的，他们喜欢什么样的学习内容，喜欢什么样的学习方式，我们并不十分清楚。

2.关注联系 知识增值 激活知识和学生的链接 让学生对学科核心知识有深度的理解和加工。所谓对学科核心知识的深度加工，一是体现在从单一知识点到结构性知识。二是深度加工和理解要体现在从细枝末节的知识到学科核心内容、大概念的理解上。三是从浅表性知识到学科独特思想方法，把握学科本质。

3.关注方法 调整学生学习方式。要引导学生从简单记忆走向深度思考，从单纯的、封闭式的、缺乏挑战性的活动走向复杂的、具有挑战性的学习任务的设计上，这种挑战性的学习任务与现实是结合的，是探索性的，是开放的。另外，深度学习还体现在从个体学习走向共同学习、合作交流中的学习。

4 .关注意义育人, 以核心素养作为目标。深度学习最终追求的是在知识载体的基础上，引导学生形成关键能力、必备品格和正确的价值观。从人才培养目标到课程目标、再到教学目标，逐一落实核心素养。让目标在整个教学系统中具有统摄性，统摄教学主题的确定、教学活动的设计关注和教学评价的实施。

5.关注学习 指向学生学习，让学习真实发生。以学生的学习为中心，以核心素养为目标，从识记、复述知识走向更深层次的思考，学会解释、思辨、推理、验证、应用:引导学生去理解世界、解决问题、学以致用，促进健全人格和精神成长。

裴昌义老师在他的讲座中提到了深度学习课堂的六个观察点：进阶式目标、结构化学程、驱动性问题、持续性的评价和生成性的成果。对照这六个观察点反观我最近三周的复习，虽然在以大观念、大问题来组织，但是由于缺乏大项目、大任务的驱动，学生的学习还停留在浅表层次，还是以机械操练为主，缺乏挑战性的活动，唯一能生成的成果就是每节课复习完学生做的一页页记录。感觉自己复习课还要继续努力创设情境，让学生在用中学习，让他们真正学会学习，学会思考。

越学习，越觉得自己跟不上时代。英语课堂教学提升之路，真是道阻且长，感到力不从心。