10号（38）【读】顾志文：解读方式——小说教学的内容选择——阅
传统的现实主义小说观，认为小说是叙事性文学体裁，人物，情节，环境，是它的基石。随着小说叙述学和小说文体学的研究，提出了小说是经验成分和虚构成分的重新结合的产物。从现代小说观来看，小说是用散文写成了具有某种长度的虚构的故事。
小说教学的内容仅仅是故事情节、人物、环境这三个小说要素吗？这些仅仅是小说教学内容之一，小说教学应该有更重要的内容。针对小说阅读学生很难进入小说世界、尤其是优秀的小说或者有难度的小说作品这一现状，分析研究表明很大程度上是“解读方式”有问题。正确恰当的解读方式是解决学生小说阅读障碍和提升学生小说欣赏能力的关键。因此交给学生解读方式才是小说教学的主要内容。
一、表达方式——不同类型小说解读的切入点
传统的小说三要素：人物、情节、环境作为小说教学的内容，只是概括了部分小说的基本的共性的特征，这是学生容易看懂很容易把握的内容，小说的教学应该在学生看不懂，但教师可以帮助他看懂的地方用力。小说中的主题、作者意图、作者的表达方式等很多阅读小说也需要理解的内容，学生却不太容易理解，需要老师的帮助。
小说文本世界的表达方式，其实就是教给学生怎样去读懂小说的角度和方法，它主要体现在作家独具特色的词语运用、句式表达、特殊语气、句子结构、特色修辞、独特视角、精彩细节、丰富手法等等方面，这是一篇小说区别于另一篇小说的不同特点；或者说是一种类型的小说，区别于另一种类型小说的特点，这应该是教学的重点内容，也是文本解读的常态切入点，而不仅仅再是传统的小说显性的三个要素。
譬如：《孔乙己》中“后来怎么样？”“怎么样？先写伏辩，后来是打，打了大半夜，再打什么腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了腿怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”
教学时“结合语境，通过‘语气’体会文本中对话者的心情与心态。”品析后发现，问者好奇，满怀兴趣。为什么？因为并不关心人，而只是关心事。
答者先是很带劲，一副由于知道信息而信心满满的样子；后来一副无所谓的样子。为什么？因为毕竟事不关己。
学生学会了通过“语气”可以更好的理解作品中人物的心情和心态。这种解读作品的方法学会了，他再读其他作品时，能够注意人物的对话中的语气，从而把握作品。这应该是小说教学中的一个重点切入的内容。
二、个性特征——类型特征基础上解读着眼点
小说阅读教学内容的选择，要关注到每一篇小说的个性的特征，品味词语、解析句式、体会语气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手法等解读方法作为小说教学的内容，这是一般意义上的教学内容。每一篇小说都是作家独特的个性创造，作家创作的每一种类型的小说，又有其共性的类型特征，甚至不同作家创作同一种类型的小说，也有其共性特征。阅读小说把握其类型特征是小说解读的基础，但是学习一篇一篇小说，就要学到其中特有的个性的东西。
譬如：意识流小说，荒诞派小说，后现代小说都各有其不同的类型特征。但是，具体到教学某一篇小说时，它又有这篇小说的个性特征。余华的小说《十八岁出门远行》，就是一篇具有荒诞性质的小说。学生用传统的解读方式是无法读懂这篇小说的，我们只有教给学生一种转换文本解读的方式，也就是理解荒诞小说特点和表现手法，学生才能读懂。
小说文本的解读，在类型特征的基础上，一定要兼顾到这篇小说的个性特征来确定本课的教学的内容，这样才能真正读懂这一类型小说中的这一篇小说。
三、文本体式——个性化小说解读内容落脚点
每一篇小说从内容上，它可能属于某一种类型的小说，但又有其个性的特征，这个性化的特征主要表现在自己的文本体式上，也就是上文提到的词语、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等方面。就是同一个作家所写的同一种类型的小说，可能在用词句式和语气等方面也有所不同。阅读小说就是要找到这篇小说的文本体式，这种体式也许是独一无二的，是读懂这篇小说的独特的钥匙，也就是找到了这篇小说独特的解读方式。
譬如：欧亨利的小说，大部分都有这样的特点：意料之外，情理之中的结尾。当然他在文中会大量运用“暗示”的手法，人物身份的暴露与隐匿，时间距离的运用，人物对话的运用，作者全知而读者未知的信息差异，故事情节的逆转与读者期待的“落差”的运用，等等。教学时，教师要根据教学需要选择确定教学的落点，比如，选择确定教小说中“暗示”的运用和关注“细节暗示”来解读作品，教小说中人物身份的暴露与隐匿的表达方式与运用人物身份“隐”与“显”来解读作品。
结合具体的小说作品的文本体式，才能确定有针对性有个性的教学内容。每一篇小说教学内容都是特定的，同时又有一些共通的东西在交特定内容的同时照顾到共同的东西。当多篇小说学习之后，学生会积累大量的小说解读方式，就能够综合运用和选择这些方式去解读作品。
四、外部方式——深入理解小说的重要补充点
小说的解读方式是小说教学内容的主要部分，这些解读方式除了来自于小说文本世界以外，我们还要关注文本外部跟文本相关联的因素，譬如时代背景，写作的背景，文本的特点等，甚至完全外部有作品的整体感知，自我体悟，反复阅读，概括提炼，剧情表演等等方式。这些解读方式有些是阅读所有小说都能够用到的一些策略性的方式方法，具有小说解读的共通性。。
对于不同的小说文本而言，这些外部解读小说的方法和角度有时候是深入理解文本的关键，是理解和解读小说很重要的一个补充策略，不可忽略。
小说阅读的解读方式是小说阅读教学的主要内容，但是“解读方式”却不是我们老师上课的“教的方式”。“解读方式”是读者进入小说世界的手段、途径，它连接着读者和文本世界。读者借由它进入小说世界，它属于文本解读的范畴。而“教的方法”，是教师指导学生阅读小说的手段、途径，它是连接教师的教与学生学的媒介，教师借由它来指导学生学习小说的阅读。教的方法属于教学论的范畴。
一种解读方式可以用多种“教的方法”来教，一种“教的方法”也可以教多种解读方式。恰当的“教的方法”可以帮助学生更好的掌握解读方式。
小说阅读教学要避免套路化，既要避免教学方式方法上的套路化，也要避免教学内容选择上人物、情节、环境、主题的套路化。我们必须研究小说的表达方式、表达对象、表现意图，了解每一篇小说的写作方法、呈现方式、艺术风格等方面的独特性，也就是要抓住小说独特的文本体式，在新的小说理论和小说知识的引领下，走出小说教学实践来新探索。
