1218.逆向思维解决问题，共研共评共成长

今天上午，长垣一中蔡瑞昌校长作了《尊重规律办教育 创新思路开新局》的讲座。他讲的是从学校的实际出发办学经历，办学思路，办学理念，以及学校的管理等方面的知识。这些和我们非管理者没有关系，但是人真听下来，还是能学到不少。

我认为蔡校长是一个真正的管理者。首先，他从文化育人，环境育人，建设实践基地；把学校的办学理念定为培养未来的领军人物；开设新闻课阅读课和劳动课……都能表现出他遵循教育规律办学。如果不是一位很有想法的管理者，是做不出来这些的。

另外，他还是一位非常好的教育家。看到学生的不好的行为，他用《弟子规》来实施教育，通过学生背、讲、评，内化这些良好品行，达到德育目的。甚至就连学生的谈恋爱问题，他也要单独拎出来对学生进行座谈式的交流，而不是狠狠的去教批评教育。还有针对问题学生，他会用圆桌会议的方式让大家坦诚交流，不管是对老师，还是对学生，对家长，他都能从一个教育者的角度，来妥善的解决事情。他还说：“教育是农业，需要精细管理，自我成长。”“没有优秀的个人，只有优秀的团队。”他想方设法把教师同整个教研团队捆绑在一起，让大家从各自分散作战到整体团结一致。就连学校师德标兵的评选是要认领问题学生才有资格参加。另外，对于劳动基地学生在推磨时浪费粮食的现象，他也想到让学生自己从家里带来粮食，自己加工后把面粉等成果，带回去做成食物。这样一来，就彻底解决了学生在劳动过程中不爱惜粮食，随意应付的问题……

他的教育格局很大，理念也也很先进。还能看出他遇到问题的时候，很会运用逆向思维，从根本上解决问题。

作为一名老师，我们要学习这样对教育的理解，遇到问题不要轻言放弃，要动脑筋思考：该怎样才能解彻底解决这样的问题？多运用逆向思维解决问题的方法。

下午，王启明教授讲的《校本研修的现状分析与路径优化》给了我很多思考。

他提到的校本研修的现状之一，就是一次研修活动十个参与者里边只有两个人在真正地进行研修，其他八个人都是观众处于观望状态，成长进步的也许只有那两个人。针对这样的情况，他的破解方式是让每个人要动起来。比如说，研究一个课例设计，最重要的是对教学目标，教学评价和教学活动进行研修，教学活动和评价都是围绕着目标进行的，所以最主要的就是教学目标的研修。每参与研修的每位老师都要设计一个教学目标，并对教学目标的设定做一个依据方面的分析。研修的时候每个人都说都发言，最后就教学目标的设计达成共识。后面的教学评价和教学活动也是如此。

教研活动要进行顶层设计，就每次教制定出详细的计划。每个小时，每个模块要干什么？谁负责？都要有详细的记录，详细的规划。

教研要依据教学过程中出现的问题，解决现实问题，这和昨天老师讲的主题是研修有一点类似。

听了这两场关于教研的讲座。反思工作室的教研活动，有很多需要提升的地方。好的地方是做了整体的学期计划，基本上计划还是合理的，能按照实际情况执行下去。另外，教研活动对有的老师上的帮助还是挺大的，但是对有些老师的成长帮助并不大。不足的是，研修的的流程还需要再精细化，每次讲微课要解决某个问题，要商讨某个问题，而不是说只对这个微课泛泛评价就了事。还有就是阶段性的主题研修，没有形成成果，或者说不注重总结成果。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。不断犯错，暴露缺点，看到差距。在专家科学理论的引导下，脚踏实地，因地制宜，用心做下去，才会越来越有进步。