《语文教学之学理》读书笔记一

      如何描述语文能力要素

    王荣生教授认为在听说读写的层级念书语文能力大大太笼统，提倡在真实情境中描述语文能力，不知道这与语文新课标提倡的创设学习情境是否相同？

  具体说来，作者的主张是:

    一、按真实情境的功能类型设定描述层级

  如按照真实的“口语交际场景类型”描述口语交际的能力要素。

  这两年的河南语文中招作文，都是给定具体情境，设置写作任务，是不是就是这方面的体现？在培养写作意识方面，在自己作文的教学中，如何抓住生活中的作文契机，也可以是值得留心的。

    二、判别真是情境听说读写的主要类型

  作者举例，中小学语文教学中口语交际大多是日常生活中的口语交际，购物、问路、招待客人之类，他认为中小学语文口语交际教学的重点应该是讨论、演讲等“组织中的口语交际”。但是作者没有明确阅读、写作、口语交际每一大类下边的具体类型。

  他举了“实用性阅读”的八种类型： 以获取资讯为目的的阅读，程序性文本的操作性阅读，自我导向的致用性阅读，普通读者“有难度的”理论读物阅读，必读理论书的分析性阅读，论说性文章的理解性阅读，批判性阅读与批判性反思，学科阅读与学术语言能力。作者列举这些，自己不是很明白。新课标任务群中有“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”算不算对阅读进行了类型判别？

    三、面对事情本身描述语文能力要素

    作者认为公务员的申论考试，是成功的代表。

  我的感受是，我们的语文学习，如何创设适于学习的真实情境，如何让语文学习与生活发生联系，而不仅仅是体现在考卷上。