基于理解的教学设计

闫寒冰老师的讲座：

1.知识要记忆。记忆是为了增加智慧。

2.学习要举一反三，

低通路迁移是从具体到具体，从事实到事实。从表面上掌握了专家结论。

高通路迁移从具体到抽象在到具体。

在一定程度上反应专家思维的认知结构。

可以用道生一，一生二，二上三，三生万物。学生面对的一个个学习内容，是万物，老师的水平不是拼数量，而是学生知道三，然后生万物。这个三就是大概念。

3.学生都忘记了知识，他们剩下的是什么？

没有学过科学的人是凭借经验，学过科学的人是通过推理判断而进行，不同于吃瓜群众。所以剩下的就是大概念或者持久性理解。

4.什么是大概念。

从基本规则上去理解。

大概念提升了单元学习的价值。

社会的传播媒介。这就是个名词。解决是什么的问题。

传媒的社会影响力，这个解决如何做，谈到为什么，是方法论的问题。

例子：

通过大概念提升单元学习的价值。

是在事实基础上产生深层次的，可迁移的观念。

可以支持高通路迁移。

抽取的困难在于：本体知识问题。

例如单元主题：营养，大概念就是营养均衡。持久性理解：是个陈述句。

可视化表达，图表，最适合的数据表达曲线。

5.逆向教学设计，评价量规，是个学习支架。

步骤：确定预期目标，就是确定教学目标

确定合适的评价

6.以大概念为视角确定单元目标

在学科中就存在。在教学中的作用连接了知识技能。

中心性，持久性，网络状，可迁移。

结构，联系和迁移。

如何提炼大概念。

自上而下：从国家课标里和核心素养里找。

自下而上：从学习内容中找，专家希望学到什么。

数学：测量

长度学会以后，以后学习质量，时间都可以迁移。

课标要求：形成初步的空间观念和量感。

量感：建立量感不仅仅是长度单位，测量的经历，结果的获得，都是获得学生对物体的定性描述的定量刻画。

第二部分：

设计合适的评估证据

度量的经历：统一度量单位，认识度量单位，用度量单位，

度量的纬度多种多样，但是结构都是一样的。

不仅长度可以如此，其他的单位也是如此，这就是个大概念。可以高通路迁移到时间和货币等。

大概念就是感悟合适的度量单位在生活中的作用。

大概念就是不断的通过单元叠加。

例子二：

这个单元都是动物，不仅仅是猫。

这单元是为了会写动物，会描述动物。

猫是如何写的，

大概念：表情达意的方法

持久性理解：

案例三：英语和语文放在教材里的都是文本写作的案例，用这个例子的目的是干什么？是为了讲将来时，其实是讲时态的改变。

大概念：时态的改变

持久性理解：英语的时态是通过动词表现的。

案例四：障碍跑

课标要求：运动能力，健康行为，体育品德。

以大概念为视角确定单元目标。

6.如何抽取大概念：

找到课标，超越了具体事例的那部分就是大概念。找到了大概念如何应用呢？

横切面：理解为什么是重要的。

理解六个侧面：解释（像科学家一样知道这件事的来龙去脉）阐明（像哲学家一样，意味着什么），应用（迁移到新的情境中），洞察（跳出来看事物的正反两面），自知（如同苏格拉底一样知道自己不知道），神入（进入他人世界观的能力）。

纵切面：没听懂。

需要熟悉的知识。

7.关键术语，大概念，持久性理解与基本问题。

问题层次：内容问题，专题性问题，综合性基本问题。

什么是传感染病？

社会对疾病富有责任？

我们总能做出正确的选择吗？

问题链条就是形成素养的支架。

过去的100年最伟大的发明都是什么？

谁的发明对我们影响最大？

我们的理解极限是什么？

对于这个单元的专家逻辑。

上位是环境，是生命的责任。

专题性基本问题和综合性基本问题比较

让学生好通路迁移。

8.

大概念：合适的度量单位

持久性

基本问题：测量物体的长度，为什么要用尺子。

大概念：掌控自己的身体，努力的价值

框架问题：

大概念和基本问题类似于硬币的两面。

第二部分：设计合理的评估证据

1.表现性任务

持久性理解：戏剧性的矛盾冲突和悲剧性的艺术表现会引发人们深层次的审美感受

为跑酷运动会而显

学校在学期末要举办跑酷运动会，其中会设置多种现场跑酷比赛。

设计工作坊。不断的重回大概念。