639三年后再教《我的战友邱少云》

也许是对这一篇有深刻的印象，或是我更喜欢课堂上的朗读，于是，作为新教师过关课，我再教《我的战友邱少云》。

01清晰与不清晰之间

紧扣语文要素，根据略读课文的阅读提示，围绕两个主问题，设计三个学习任务。

任务一：“识英雄，青山埋忠骨”。通过整体感知，抓时间词理清文章思路，提炼小标题，概括主要内容。

任务二：“悟英雄，烈火中永生”。设置两个活动。活动一，聚焦描写，感受英雄形象。活动二，环境铺垫，理解英雄选择。

任务三：“赞英雄，精神永留存”。设置两个活动。活动一，引入资料，思辨表达。活动二，结合要素，创意表达。

和三年前的展示课相比，设计思路愈加清晰。但清晰的背后，更多不清晰浮出水面。在“任务一”抓时间词时，学生说出“整整一夜”、“半个多钟头”，学生对时间节点的把握是模糊的，这是我在预设中忽视的。在“任务二活动一”中，“默读课文第7-13自然段，找出描写人物细节的句子，想一想邱少云是一个怎样的战士，把你的感受批注在一旁。”学生只找到第13自然段对邱少云的正面描写。这是自然的。如果从题目入手，依据阅读提示，以“我”的视角找出描写“我”的心理活动，学生会迅速找到第12自然段。因问题不够精准，学生自然无头绪。

02真实与不真实之间

这是第二单元的一篇略读课文，现在正在学习第一单元，需要快速跳到第二单元。时间紧迫，我调整教学进度，为了做好铺垫，先学习《狼牙山五壮士》“点面结合写场面”，即群体形象与个体形象相结合”，而《我的战友邱少云》是整体场景与局部描写相结合。

在“任务三活动一”中，“邱少云身上的这种精神，如果用一个词来形容，会是什么？”一学生回答，“我觉得是不怕牺牲，邱少云是为了中国的解放事业而牺牲的！”盲目调整，脱离时代背景，注定一开始便是失败的。

2022版语文课标指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

“真实的语言运用情境”是什么？本单元的主题是“革命岁月”，课文均为革命题材，与学生的日常生活有一定距离，要让学生真正理解文章的内容和情感，需创设真实的语言运用情境，如以搭建“红色革命纪念馆”为大主题情境，以打造“红色有声厅”、“红色物件厅”、“红色书法厅”为大任务背景推动，前后整合，左右贯通，通过搜集相关图片与视频等资料，与学生共同梳理时间脉络，让学生深入课文的语言文字，去把握文章内容，感受人物形象，受到情感的熏陶。

03轻松与不轻松之间

何捷老师在《要让学生深度学习，教师请先深度备课》中说，“深度学习要去除花样繁多的形式，而在思维层面上不断的产生关联、拓展、变式；在学习经验方面，让学生更多地参与、获得、历练；在学习方法方面，让学生主动总结、提炼、迁移。最终，学生通过不断实践、检验，形成个性化的学习结果。”

一节课，学生在思维层面产生哪些关联与拓展？在学习经验方面获得哪些历练与提升？在学习方法方面积累哪些知识与技能？这是我在备课中，需要更多关注的。心中有学生，眼中有未来，备课有方寸。轻松的背后，是深度备课。距离深度备课，我还有很远的路要走。

不断试错，才有了更深入的思考。三年后再教，同一篇文章，不同的学生，却有了不同的心境。