古诗教学中的“符码”和“对比”

今天全部肯读完了《理想课堂的三重境界》，这差不多是我看得最慢的一本书了，也是我在看书过程中输出文字最多的一本书。但是，即便这样，还是有不少地方理解不了，看进去的内容也不能全部吸收。

不过这都没关系，因为在懵懵懂懂中也给了我不少的触动和思考。比如今天看的最后一个课例:《游园不值》，可以说刷新了我一直以来讲古诗的三观。

从学生时代到登上讲台，从自己学古诗到教学生学古诗，我的理解范畴都是借助注释理解字词，然后弄懂每一句诗的意思和整首诗的意思，最后知道这首诗表达的什么感情。

自认为最近两年自己在教古诗上有点儿提升，因为总结了几个步骤分别是:读准字音、读出节奏、理解诗意、悟出诗情。在看到这个课例之前，以为讲古诗的最高境界就是这样的流程，突然发现是多么的肤浅，甚至误己误人。

干老师教授学生鉴赏古诗的方法很有诗味，对于我来说又是那么新鲜，比如互文、符码、声加色的规律、对比等。可能有些方法之前也说到过，但是在干老师的课堂上是真正运用并落实了，而且以此为原点，能让学生举一反三，习得鉴赏古诗的钥匙，给学生的启迪可以用阿里巴巴，芝麻开门来形容。

其中给我印象最深的是“从词语密码解开诗词奥秘”。刚开始我对这种观点还不太理解，看着看着我感觉像平时所说的诗中的意象，但是和意象又有所不同，因为这首诗中说到了好几个密码，比如屐齿、苍苔、柴扉、小扣等。苍苔意味着孤寂，屐齿意味着游玩，柴扉意味着隐逸，小扣意味着宁静，红杏意味着春天……

而我平时讲诗的时候只是解释明白:屐齿是什么？苍苔是什么，柴扉是什么？小扣又是什么意思。

学生所悟到的也完全不一样，在我的教学中学生只是明白了一首诗的意思。而在运用词语密码这种方法中，学生却能得到品读其他古诗的方法，能够举一反三，自读古诗的欲望会更强烈，可能会让学生喜欢上古诗。

还有一点让我印象深刻的是对比的方法，也就是与其他古诗联系起来。

比如说在讲到“屐”的时候出示其他带有屐字的诗句:两屐上层楼，一目略千里。……在理解柴扉的时候，大屏幕上又出现了跟“柴扉”有关的诗句密码:山中相送罢，日暮掩柴扉。……

这样的古诗课堂教学既有深度又有韵味，学生怎能不喜欢，这样沉浸式的学习，学生怎能不学有所获？

语文教学未来之路，我会继续努力！明天开启新的一本书啃读。