安静热烈，幽默风趣——聂斌老师的数学课

2019.10.20上午第二节

聂斌.伊河路四年级学生

一.课前交流

1.关于老师，你们知道什么？

2.光头有什么好处？

二.上课

（一）玩过击鼓传花的游戏吗？

要教什么内容呢？

1.击鼓传花，老师收集信息并展示

逐条展示，交流信息

……

生：我觉得最后一位同学的说法也有问题，他没有说第五排第5个人，是从左往右数，还是从右往左数？

师：请这个孩子讲一讲

师：老师规定从老师（面对同学）左手处第一列定为第一组，第二列为第二组……从前往后数，第1个，第2个……

4.达成共识“用第几组第几个来告诉老师”，继续玩游戏

（1）老师根据学生提示，快速找到花在哪！

（2）老师揭示“数对”概念

5.达成共识“用数对来揭示花在哪里”，继续玩游戏，不过全部由学生完成：学生击鼓传花，学生用“数对”说，学生找花。

孩子们掌握得很好！

（二）我在哪？

1.学生写自己的数对，老师说数对，对应数对的同学起立

2.玩游戏，全体学生都站起来，电脑随机出数对，相应数对的同学站起来，其他孩子坐下

这个游戏为什么这样设计

（三）他（她）在哪里？

写出表示好朋友位置的数对；

老师提问，发现3对好朋友相互写，心有灵犀，不过也有没有相互写的，这是现实，只是有点尴尬。

（四）在黑板上找自己的位置

三次抽象：实物图，点子图，坐标图

引入坐标轴是很厉害的

（五）抓小偷活动

小偷藏起来，学生需要先说数对，就是小偷的位置，然后警察按数对抓捕

学生细心观察，实际操作

（六）连一连，你发现了什么？

由数对到点，前面呢？ 安静热烈，有趣好玩

（七）数对是什么意思呢？又是谁发明的呢？

数对之美

（八）谈收获或疑惑

三.课后，老师们的交流

1.（1，5）的读法“1，5”，还是读“第一列第5行”？

现场互动

2.说“数对”时，到底是从老师角度看，从左往右看，还是从学生角度看，从左往右数？

聂老师：当然是从老师角度看，这是一种规定，这个地方走得慢一点会更好！（这种规定的合理性是什么？）

3.专家评课：

看人，聂老师很亲和；

看课，情景创设好，好在现实性强，一个情景好不好，关键看孩子们的参与度高不高，从击鼓传花找花的位置，到聚焦找人的位置，再过渡到根据数对找点连线，每一个环节学生都是全员参与，并且这种紧张感是内在的，它源于老师问题设置的开放性和精心设计。

难能可贵的是，能把一个情景用好，需要不断挖倔，讲究虚实结合，从生活抽象出数学中；

教学中有2个问题，第一个问题：花在哪里？引入数对概念，第二个问题，从点找到数对（抓小偷），从数对找到点（连线）！

4.专家支招

（1）几个重要的教学细节

情景，问题，组织，

情景怎么设计？ 教研如何组织？ 微格点评

很严格的微格点评！如何应对是历经多年磨练后剩余的模型！一格一格地过！

对“”肃然起敬 十年树木百年育人