5.17日课：中小学教师校本培训的样式（3）

海宁小学科学学科教师诊断式校本培训范式

[海宁小学科学诊断式校本研修范式]

2011年钱金明老师设计的针对海宁县120余位小学科学教师培训的方案，我把它归为校本研修的范例。钱老师是小学科学教育领头人，特级教师，也是培训专家，对小学科学教师需要培训什么和怎样培训更有效，有自己独到的见识。他对海宁县小学科学教师的专业发展，视为一个整体全盘考虑。这120多人的群体虽然不是一所学校的老师，但钱老师视他们为一家人，用心关切他们成长，分3个班安排90学时的培训，精心设计培训项目，形成了“培训参与式，实践诊断式”的培训范式。

【工作思路】

（1）在学情分析的基础上，先选定培训主题“提升小学科学教师的课堂执教能力”，再设计培训课程；

（2）培训课程开发借助“Intel未来教育”的模板，遵循“做中学、学中做、专家引领、同伴互助”理念设计培训模块，体现培训的“参与式”特征；

（3）理论学习与校本实践1：1设置；

（4）校本实践紧紧围绕真实课例展开，有效提升学员的课堂执教能力。学员在完成学案设计后，在小组内开展“一课多上、连环跟进”教学实践，多轮“备课观课磨课”活动推动了教师自我反思和同伴互助；围绕课例，在全班层面通过对比分析法（同课异构），诊断他人和自己的教学设计和教学行为，同时发挥专家引领作用；每个小组选代表做课例展示，要求体现小组集体的协作和智慧。每次观课皆为“照镜子”，自我诊断、同伴诊断、专家诊断相结合，提高学员的课堂执教能力。上述“连环跟进、对比分析、合作展示”的培训设计充分体现了“诊断式”特征。

【项目设计】

共20个模块；每个模块都有“课堂活动”、“回家作业”；设计一份学案、分析学习内容、分析学习者、设计学习目标、设计提问、设计学习支架、设计情景材料、设计评价等8个模块围绕“学习设计”主题；寻找教学主线索、设计课堂教学评价工具、课堂教学评价分析、课堂教学反思等4个模块围绕“教学实施”主题；提炼研究主题、为研究主题查资料、创建研究方案、策划研究过程、整理研究成果等5个模块围绕“教学研究”主题；提振专业精神、整合培训作品集、展示培训成果等3个模块围绕“培训管理”主题。

【质量管理】

培训过程中有许多“活动”、“回家作业”、“教法研讨”，如果学员认真完成这些内容，培训的质量是有保障的。培训人数40人左右，分8个小组，这样的规模，使得培训质量更为可控。

我学习钱金明老师的“培训参与式，实践诊断式”的培训范式的感言：（1）这是区域内一个学科如何做到接地气的教师培训的典范，我把它看作区域内校本研修的范式，是觉得这个范式值得其他学科教师培训借鉴学习；（2）教师培训围绕主题做系统性的课程开发（而非拼盘式的课程开发），这是浙江省“十三五”中小学教师培训学分制改革后的要求，钱老师却在“十二五”教师培训初期已经有了成功尝试，这是令我十分钦佩的；（3）课程开发有“Intel未来教育”的国际范，注重活动设计和作业设计，教材就是学材，培训过程侧重“以学习为中心”，正是“做中学”学习理论的有效应用；（4）20个模块关切了学习设计、教学实施和教学研究等主题，聚焦的正是教师职业的核心素养；（5）我心存疑惑的是，培训教材（或培训项目设计）如何区别对待不同层次的教师？自2013年出版《小学科学教师参与式培训教程》后，教程或培训项目设计有了哪些改进？为何改进？

有机会要当面向钱老师讨教和致歉，2014年获赠《教程》今天才研读，且走马观花不得要领，惭愧！

5.18，我会分享一所学校的范例，待续。