500-2 作文·教学反思

            ——思考从例子到方法或规律总结的教学

参考一些作文教学的文章，发现很多的文章都是讲一些教学策略——即一些方法的总结与规律的概括。

回忆高中时代学习数学和物理的痛苦与无奈，猛然发现:学生之所以在老师讲完作文注意事项和训练要点后，一脸茫然的表情，就像是看到了当年面对一堆数学公式和物理公式一般无二！

在之前接触到的一点点中式教育，现在领导们经常谈到的归纳推理与演绎推理，和日常教学中时常思考的例子——结论/方法/规律与结论/方法/规律——例子之间的关系与区别时，总是觉得有某些相似或关联。

演绎推理（百度 ？ 存疑） 归纳推理

而今天在进行作文教学中复习拟题策略时，突然发现似乎可以“从一些事先提供的优秀标题中找到优秀标题的特点”的方法，来取代之前看到的参考书上的先给出优秀标题的特点，然后硬套入某个所举例子中，并且证明这就是优秀标题。以后我们的标题就这样来拟，要更高明——首先，锻炼了学生从具体例子中总结规律和方法的能力；其次，优秀标题的特点是学生发现的，而不是我们提前硬是塞给或灌输给学生优秀标题的特点。

这样从具体形象的例子出发再去发现优秀标题的特点，更符合学生的认识规律，即从具体形象思维到抽象逻辑思维。而我们的高一学生的思维水平正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的转变期，这样的顺序教学更容易让学生接受，并且产生兴趣，发展思维能力。

而在举例子时，需要注意从简单到复杂，从熟悉到陌生/变式的顺序进行，学生更容易接受。

而这背后隐藏的也是人们的认识规律:即从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性的顺序。

所以，教学似乎更应该从最简单的，学生最熟悉的日常生活或者基础知识出发。然后，引出相对陌生或复杂的方法或规律。而后，再运用于实际的解题或写作中才会更有训练的意义。

而什么才是学生最熟悉的？什么才是对于学生来说最简单的知识？怎样找寻或探出这些知识从而与要学习的知识进行关联呢？这是目前最头疼的事情，说白了就是对于学情把握不够。

那么，是否可以从批阅作业，平时课堂观察学生状态，或者测试成绩及错题原因上来分析归纳？都未可知……

500字  第二天