潜心教研助力深度学习在课堂教学真实发生（后附教学设计）
课堂教学中，深度学习的真实发生，需要我们教师潜心教研，并用心实践。
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核心素养时代，深度学习成为深化课程改革的新趋势。深度学习又称深层次学习，是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
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一是优质问题。学成于思，思源于疑。真正有效的学习是基于问题解决的整体性学习，而不是基于知识为中心的碎片化学习。从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习是核心素养时代深度学习的体现，更是实现核心素养教学转化的必然选择。这种基于问题解决的深度学习突出四类问题探究：记忆性问题，以培养学生的识记与理解能力；聚合性问题，以培养学生的理解与分析能力；评价性问题，以培养学生的分析判断能力；发散性问题，以培养学生的应用与创造能力。源于学生认知障碍点、思维冲突点、情感体验点和智慧生成点的深度学习有利于激活学生的学习内生力，实现知识架构、思维碰撞、能力达成和精神锻造的统一，真正让课堂流淌生命的律动。
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例如：我在教授八年级英语《I will help to clean up the city parks!》时，因为这个单元的主题是志愿者，我本身就是平安志愿者峤山分队长，我用自己当志愿者的图片与故事，引导学生进入话题，并提出一些了的问题。我利用精心制作的ppt向学生们讲解展示了平安志愿者和雷锋救援队等开展的各种活动，这令孩子们大开眼界，拓宽了孩子们的知识面，极大的富足了孩子们"聆听窗外的声音"的需求。紧接着我提问：志愿者们做好事为了钱吗？志愿者们都干了什么好事？志愿者们做好事的意义？你们想当志愿者吗？我亲切和蔼，深入浅出，点面结合的讲解，孩子们听得入了迷，真可谓是一场饕餮盛宴！ 在我的引导下，孩子们也明白了志愿者精神：奉献、友爱、互助、进步。孩子们也纷纷表示自己长大后也做志愿者，这就是正能量的伟大传递，孩子是我们生生不息的希望！
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二是课程整合。核心素养时代，跨学科学习成为深化课程改革的新趋势。要落实跨学科学习就必须回归生活，整合课程资源，实现教学内容的最优化。基于核心素养的课程整合，既要加强学科内的整合，重建文本结构，引导学生与文本深度对话，还要加强学科与生活的整合，强调教学与生活的融通，引导学生利用已有的生活经历去感受体验，建构新知，更要加强学科间的课程整合，强化学科间的渗透，丰富教学内容，增强教学效果。
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例如：我在教授七年级英语《Is there a post office near here？》时，设计了一个“画一画，说一说”活动：让学生用简笔画画出自己的家周围的建筑物，并要求画出背景。很快，学生画出了一幅幅农村村舍的图，并绘上了大树，街道，农田等背景，将农村村居画得栩栩如生，然后，让他们先在小组内用英语介绍自己的居住环境，再每组选出代表在班里展示。简笔画方式让学生整体把握了文本，实现了英语与美术的有效融合，有利于学生创造性地表达自己独特的体验和感知，寓深刻于平实，化抽象为具体，给人以强烈的视觉感染和思维张力。所以，课程整合是深度学习的必要保证。
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三是学习共同体。日本学者佐藤学曾说：“要想让深度学习真实发生，最好的途径就是在学习共同体中学习。”这个学习共同体就是以教师为首席的师生交往和生生互动的学习共同体。要开展基于问题解决的深度学习就必须发挥学习共同体的作用，落实学生的主体地位，让学生成为课堂主人，通过自我建构、对话建构和活动建构实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。基于学习共同体的学习交流和合作探究既能提高学习效益，更能培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生团队协作的公民素养，从而让深度学习真实发生。
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例如：我在讲授九年级英语《I think that mooncakes are delicious!》时，让孩子们以小组为单位讨论整理中国的节日，并查阅整理西方的节日，以及让他们role—play节日的风俗习惯的节目，并在小组间比赛，我还教他们唱英文节日歌曲看看哪个组学得极快又好，给孩子真实的语言情景，让他们真实的参与到课堂中来，教学因真实而鲜活，课堂因生成而精彩。
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四是嵌入式评价。学习最直接的目标就是应知与应会。应知比较适合用纸笔测试来评价，应会比较适合用表现性任务来评价。无论是纸笔测试还是表现性评价，都必须给予学生特定的任务，让学生及时进行反馈矫正，培养其学以致用的能力，确保教学的有效性。因此，深度学习强调嵌入式评价贯穿始终。课堂教学中，无论是学生展示学习成果还是当堂训练，无不是嵌入式评价的具体运用。嵌入式评价既要求对所学知识能够融会贯通，更强调学以致用，落实“能力为重”的课标要求，确保深度学习的实效性。
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附：Unit2 I think that mooncakes are delicious! Section B (1a-1c)
教学设计
峤山镇中心初级中学 夏晓丽
一、教学目标：
1．知识目标：
1) 在学习掌握下列词汇：
haunted house, ghost, trick, treat, spider, black cat, bat, candy
2）学习目标语言，学会用目标语言谈论中外不同国家文化的语言材料。
2．能力目标：
1）能够听懂语言材，掌握听的技巧；能读懂介绍中外不同文化的文章。
2）通过角色扮演，复述和调查报告训练学生口语交际能力，增强他们敢于开口说英语并用英语表达自己的信心与能力。
3. 策略目标：
教学生通过构建思维导图来进行free talk，有助于增强学生的思维能力，提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力。
4. 情感目标：
通过对一些传统节日的学习，了解不同地域的文化，培养学生的跨国情怀，并增强民族自豪感与爱国主义精神。
5. 文化意识目标：
通过对中外一些传统节日的学习，感知中西方不同的文化及风俗习惯，增长见闻，拓宽视野，陶冶情操。
二、教学重难点
1. 教学重点：
1) 掌握本部分出现的生词和词组，达到熟练运用的目标。
2) 学会使用I think that…的宾语从句。
3）通过交流学习，学会用目标语言表达对节日的喜好，谈论怎样庆祝节日。
2. 教学难点：
1) 理解并运用所学的词汇及表达方式，并熟练运用的目标语言。
2）通过交流学习，学会用目标语言表达对节日的喜好，谈论怎样庆祝节日。
三、教学方法策略：多媒体教学 小组合作学习
四、教具：
1)PPT
2)教师为学生准备的面具，万圣节斗篷，及糖果
3)教师和孩子及丈夫录好的两个视频：歌曲《Halloween Fun》及游戏《Trick or Treat》
五、教学过程
Step 1 Warming up
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Show the students a mind-map of Chinese festivals, then ask them to talk about their favorite festivals; Then show the students a mind-map of foreign festivals, and tell them we will learn something about Halloween. Then show the students some pictures of Halloween，and at the same time teach them some new words and tell them something about Halloween.
设计说明：我设计mind-map引导学生一起回顾并自由谈论国内外的节日，并在头脑里展开联想，回想所学过的节日，形成头脑风暴，再让部分学生站起来说一下自己的想法，锻炼他们的口头表达能力。紧接着引出万圣节，在free talk的环节引导学生运用上节课学过的目标语言回答问题，并渗透本节课新的目标语言。先让学生自己整体感知学习内容，然后对目标语言通过不同任务进行训练。热身环节的思维导图有承前启后的作用，前面已经谈到了节日，这节课继续学习，直观的思维导图有助于学生理顺思维，从而达到温故而知新的效果。边展示图片边教授新的单词，直观形象，学生乐学，爱学，并且在呈现图片的同时讲述一些万圣节的事，学生很感兴趣。
Step 2 listening
1.Listen and answer the questions.
1) Where is Halloween popular?
2) When do people celebrate Halloween?
3) What does Wu Yu think of this festival?
2.Listen again and fill in the blan
1) Many people make their _______ look scary. They may _______ the lights and light candles. They sometimes also put things like spiders and ghosts around the doors and _______.
2) Little kids and even parents _______ as ghosts or black cats. They can also dress up as fun things like ______ characters.
3) Parents take their children around the neighborhood to ask for ______ and treats.
4) “Trick or treat” means kids will _____ a trick on you if you don’t ______ them a treat.ks.
设计说明：通过听力使学生了解更多的关于万圣节的事，听力不仅训练并提升了学生听的能力，还有助于学生模仿语音语调，所以对学生的口语的提高也有很大的益处。
Step 3 Brainstorm
How many activities do people in the USA usually do to celebrate Halloween?
dress up wear masks paint faces
make jack-o-lanterns。 trick or treat
have a party
设计说明：通过针对听力原文再提问的方式，让学生在小组内讨论，形成头脑风暴，再让学生站起来说出答案，锻炼他们的口头表达能力，及对听力原文的脑海再现，充分利用听力原文。
Step 4 Make a survey and do a report. Group work
Ask your group members their opinions about Halloween.
names opinions why
like dislike
Report：In our group，XXX likes … because he/she thinks…
He / She doesn’t like …, because …
设计说明：让学生对目标语言进一步的理解和记忆并且进行调查报告，这一部分是说、写、读的训练，对话是说的练习，复习巩固目标语言；写是语言知识的输出过程，是生成；学生起来做报告又是读的训练，同时也提高了口语表达能力。
Step 5 Enjoy.
Let the students learn about how the teacher’s son celebrates Halloween at school by showing them pictures. Then show the students a piece of short video about a song called<Halloween Fun>, and then tell the students sing the song together.
设计说明：学生对教师儿子如何庆祝万圣节颇感兴趣，那些照片对于学生很有吸引力，给课堂添了生趣；教师的儿子弹钢琴，教师唱歌，这个小视频，学生特别喜欢，当教师教学生歌时，学生参与面很广，参与度很高，所有的学生都投入到这个环节中，师生都是快乐的，这是幸福的课堂。
Step 6 Group work Role-play Show time
先展示教师的丈夫和孩子示范表演的让学生表演“Trick or treat ”视频，教师为学生准备了面具，万圣节斗篷及糖果，再让学生模仿表演，从而在活动中使学生逐渐掌握目标语言，并通过活动使得学生对所学目标语言得以巩固。
设计说明：学生进行角色扮演，有助于学生克服恐惧感，顺利完成对话，敢于说英语，敢于展示，不但使学生巩固了文本里的语言知识，还锻炼了他们的口语表达，从而增强自信心。并且学生在这个活动中很快乐，真正的是做到了寓教于乐。也是是在淡化语法教学的前提下，以语言习得与语感为指导的语言训练。
Step 7 Writing
What’s festival do you like?
Why?
How do you celebrate it?
I like… I think…
设计说明：在writing环节，让学生从“学”语言知识逐步过渡到“用”语言知识，实现“知识的输入”到“知识的输出”的可喜的生成过程。并能让学生在贴近生活的情境中运用所学的知识去表达自己的关于节日的想法。
Step8 Homework
Level A. Write about the festival you like or dislike, why or why not?
（ 写短文介绍你喜 / 恶的节日及原因。）
Level B. Surf the Internet and find out more information about festivals .
（上网搜集更多关于节日的信息。）
Level C. Remember the new words. Practice the conversations with your classmates.（记忆单词练习对话）
设计说明：分层作业让学生按自己的能力来选做，有利于使各层学生得到充分的练习，并且保护了学困生的积极性，使得各层学生都因顺利完成作业而得获得成就感。
