9月17日小记

9月17日小记——对于文本阅读课堂问题设计思考

  今天上了两节课，上完之后，对于文本阅读课堂问题设计结构有一些感悟，随意记上两笔，写在这里。

1.文本阅读一定要有适当的PPT展示，我不是很喜欢花里胡哨的PPT，但是全程老师从头说到尾没有PPT是一件很可怕的事情，除了一些功力深厚的老师，这些老师是让我佩服的。PPT除了引导学生进行课堂问题思考以外，PPT是图像展示，对学生视觉是有一定冲击性的，这样也有利于学生的记忆。并且，课堂不是一个老师的独角戏，孩子们其实更喜欢有一个领头人带着他们向前走。

2.在进行文本语言品鉴的时候，一定要圈定选定段落，不可以给学生整段很长的文字来分析，比如一篇很长的散文，让学生去品味语言的魅力，这样学生为了贪全贪多，往往对于一些好的字、词和句子浅尝辄止，不会深入去品析。这个时候，就需要老师提前素读文本，做好段落的选定，圈定文本，帮助学生深入品析文字。同时，最好的方法是对比的方法，来比较文本的差别。比如说，我们讲“庭下如积水空明”这句话的时候，看似很平常，如果将它与“庭下积水通明”来对比呢？这个时候两个句子只是因为个别字词的不一样，感觉有什么差别呢？通过适当的改动对比，让学生感受文本差别。

3.进行小组合作探究时，应该给初级阶段的学生明确的要求指示，如考察一篇文章作者的情感倾向，这样两个问题可以感受到区别。1.本篇文章作者的情感表达是什么？2.通过阅读结尾段“……”这样一句话，你感受到作者怎么样的情感表达，请你结合本段和生活实际来谈一谈，请分成至少3个不同层次来表达。这个时候，明确要求后，学生回答问题会更有针对性，并且学生思考也会多元化一些。有时候，要求越多，不代表会对学生思维的限制越多。