再读《静悄悄的革命》

近期，我读了几本佐藤学先生写的书，佐藤学先生对教育的情怀深深地打动了我，吸引我又再一次的打开《静悄悄的革命》这本书，想再一次的接受他思想的洗礼。在当下国内教育迎来的大转型期，我们更需要有像他书中的老师那种对教育的执着。

他在书中告诉我们教育的革命一定要发生根本性的结构化的变化，要在教室中掀起一场创建“学习共同体”的教育革命，并告诉我们要清醒地认识到这绝不是一蹴而就的革命，他告诉我们发生在课堂中的这场革命一定是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，从而创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。他告诉我们必须清醒地认识到这场教育的革命一定是越是缓慢，才能越得到确实的成果。

他为我们畅想着这场革命的胜利，在每一个教室中，与对物对人的冷漠做斗争的实践，成为了以“学”为中心的教学，让在教室中学习成为了每一个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。教室

中不再追求发言的热闹，而是关注用心的相互倾听。

通过阅读这本书，思考近段时间热议的要突出学生主体地位这一说法，目前形势下，在由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的教学中，倾向都集中在“学生”这一要素，都强调学生“自己解决”、“自己决定”、“自我实现”，这其实是一种“主体性”的绝对化倾向。培养学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标，但是绝不能将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，这样教育就成了仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，从而把教育理想化了。今后的教学理应从传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变，但是一定要拒绝表面上看起来活跃，而实际上学生学习内容杂乱、学习的质量低下的浅薄型学习。

佐藤学先生在书中告诉我们教学中我们还有很多教师只追求表象的活跃，希望学生从一开始就能明确且清晰地表达自己的立场，而不能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值，也更不会理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。其实，一切创造性行为往往都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为。小学课堂中往往出现“闹哄哄”的特征，而初中、高中的课堂为什么会“静悄悄”的拒绝发言呢？我想这和长期追求虚假主体性的教学中的形式主义有很多关系。我想从改变班级里让学生站起来发言这一情景出发摒弃教学中的形式主义，其实这些现象的出现都是教师还存在在意识深处想轻松方便地控制教室、维持秩序的欲望。教师总有学生应该对任何课题都应该抱有兴趣，都应该积极地响应教师的这种不健康的想法，教师须从单方面地要求学生发言的想法中跳出来，从而转变为

在组织、引发学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。我们要把表象的主体性变为作为“被动的能动性”的主体性，我们要引导那些不多思考就草率发言的学生从而培养他们认真倾听的能力，而我们往往把上课积极发言的学生评为优秀。我们不能只关注教室中学生的发言来判断学生，而应该仔细去看看课间休息时的学生表现，去思考学生的发表能力和表现能力为什么很欠缺。课堂中，我们很多时候只关注学生听，大多责备学生听的状态，而极少反省自己讲话的方式，极少有教师认为以自己的“倾听方式”或“身体姿态”为轴心所构成的与学生交往方式有问题。

佐藤学先生提醒我们在以“学”为中心的课堂里，教师一定要关注学生的发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系，不能是简单的针对一个一个学生的发言，进行一一的补充或评价，要

真正明白“倾听”的意义，准确地接住学生投过来的球，让学生产生投球的快感，让教室里的“投球”成为愉快的事情。

佐藤学先生告诉我们要实施以“学”为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，要进行“活动的，合作的、反思的学习”，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。这就需要我们要敢于面对现在学生所存在的严重问题，这也是这个社会所存在的严重的问题，即对事、对物、对人的冷漠的病理现象。

要改变这一病理现象，必须从学校改革开始，这一改革包括学习的改革、教学的改革、课程的改革、教研制度的改革、经营管理的改革、与地方的合作等多方面的课题。但是最为重要的是要从相互开放教室开始，可是这却是最艰难的，关键的原因是不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。每个人都希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定，但是对待别人的工作，却都可以毫无顾忌地指出其存在的问题，并会趁那个教师不在时，散布含有批评意味的闲言闲语。这也是急须开放教室，进行相互观摩教学的关键所在。

要想解决开放教室这个难题，需要学校有强有力的的领导力和灵活的方法，只有构建起和谐民主的关系，才是改革成功的第一步，也是关键的一步。

家、校、社区的联系是促使教学改革的强有力的助推器，从而形成真正的学习共同体。需要学校要设计出以“学”为中心的创造课程，而这创造课程必须通过三种活动来进行。一是学习经验的“设计”，二是教室的实践，三是对这种学习经验进行“反思和评价”，而这三个活动尤其是要以“教室实践”为中心。这其实是要创造综合学习，所以更需要创造综合学习的教师。

佐藤学先生在书中告诉我们一定要培育相互学习、共同成长的关系。这种关系不但但指的是学生之间，也指的是师师之间、师生之间，老师与家长之间都需要这种关系。

我仿佛听到佐藤学先生在大声疾呼，打开教室的大门吧！迈向相互探究、创造、表现的共同体吧！快参加发掘一切可能性的教育实践吧！

我期盼这场教育的静悄悄地革命来到更猛烈些……

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